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理念与境界  

2013-12-18 15:12:47|  分类: 班主任必读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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理念与境界

中南三省班主任学术委员会副主任   彭敦运 

发表在《新班主任》2013.10 

班主任工作的最高境界,不是用制度来监控班级的运行,而是要用科学的理念来引导与促进班级的发展,直至班级文化成为教育的品牌。提出这一观点,是基于班级教育实际,以及对班主任专业化的瞻望。

窃以为,班级就是人,其运行轨迹具有自身特性。即使校龄再长的班,最多也只有“创建”、“时模运行”和“品牌”三个阶段,而经营班级的理念,却是决定它一生可拥有几阶段的关键。无论什么班级,“创建”都是起点。传统的班级组建,只需公布班主任和学生名单,注册,指定干部,分派座位,就完成了“组建”任务。显然,这种单边行为,忽视了师生情感,忘却了心力凝聚。然而,班级的发展,又离不开集体情感。这样,创新组建模式,提取众人情感,就成了班级初建期的关注热点。走近新班,我们都能发现,那些锐意改革者,就是在第一面时巧用了“秒杀”,包括别出心裁的“自我营销”、虚拟集体、微博互动……充分反映各成员的愿望,聚集不同心智,给后继发展提供强大的第一推动。这些举措,不仅能吸引师生和公众的目光,也开始在富集教育资源;不仅将班级根植于立体教育的沃土,也将班级置于网络的全天候监控之下。实践证明,这种改革是必需的。班主任经过顶层设计的职业化愿景,就是需要在第一个回合的务虚里就凸显出来,并且成为所有愿景的领袖,成为班级今后前行的指南。无疑,班主任的理念,决定了班级组建的起点海拔。

“时模”就是常模,时模运行就是指班级在当时的主流模式下“不太自主”地运行。为什么这样说?因为“常模”,是经过历史积淀而形成的,又因多方肯定而被选作时下运行。正因为定型了,所以留给班主任自主的空间并不大。班主任虽然是“准法人”,但是,大部分行为都被“管理需要”所框定了。虽然遵循时模规律也可能评为“先进”,但班级个性文化却湮没在时模的封锁中,很难带领自己的班级走出发展的高原,甚至连省市先进班集体也没有特色鲜明的文化。从数量上看,满足于时模运行的班级最多,而且大多终其一生也难以涅槃为教育的品牌;所以这样的班级终身只有两个阶段。我也知班级的确需要在时模上运行;可我总觉得螺蛳壳里还能做道场,一个专业化高度发展的班主任,在处理班级的生存技巧上,重点应该关注“生”;只有着眼于“生”,班级的发展才能获得不竭的动力。怎样聚集这种动力?许多人进行过大量的探索,这其中就包含建立班级的理念文化,确立班级精神,设计班级标识;实施班级虚拟,举行班级论坛,跟踪班级常规,延伸实时互动,提炼班级主题活动的漂流词……并把班级名称与自己的个性理念绑定后进行坚守和推介。我们发现,只有突破了“维稳”,才能张扬学生,促进自己,以至深入推进校内的教育均衡。莫小看螺蛳壳里的改革,虽然自主度不大,但班主任毕竟是在走自己的路,并在走中发现自己,创新自己,追求自身价值的最大化。

倘若能超越时模,班级的发展就进入了品牌阶段,这是班级发展的最高形式。品牌班级不仅对学生,对班主任有巨大的促进,而且对于吸引公众,凝聚社会教育力同样不可小觑。我从不迷信愿景,因为愿景还处在或然态;但我却推崇班主任依据新理念孵化出的教育特色,因为特色才是实然。我知道,那些支持特色的理念,在引领班级发展时更有效。我也知道教育不是经商,用不着去关注那些资金流与物质流,但是,却不能不研究“情感流”,譬如名师氛怎样吸引人的眼球;譬如品牌班级“场”,为何能让人学而忘困……毫无疑问,最大的情感流是追着品牌走的。然而,许多班主任却没有这种品牌的意识。那些在学校院墙里还颇为知名的三(1)、八(9)……显然不足以引发更多的追逐,陌生人还不能从数以百万计的相同称谓中,检索出那些“别出一格”,以学习和品味不同凡响的班主任学说。为什么我们不能以角色的个性为主,以行政命名为辅构建起一套崭新的班级识别系统,以服务于班级品牌的建设,譬如将班名叫做“我们一起成长——七(6)班”?“我们一起成长”是角色的治班理念,“七(6)班”是学校的行政识别码。这种“二合一”的名称,就是班主任的第二称谓,即使这班级毕业了,班主任调离了,那个治班理念依然绑定了他们,直至消失或者成为品牌。这样的例子很多,“老板老班”、“胖鱼胖班”就是从草根中长起来的大树,是任何鼠标都可以搜索到的经典。

班级的标识是重要的,比它更重要的是教育的过程,是能征服公众的内容。显然,一个“窗口”,一个不断漂流着的班级日志所呈现的教育实景,是对班级标识的最好解读。这个标识能不能上升为品牌符号,就看其中的教育味和文化味有多浓;就看这个班级走出的人才,以及影响社区乃至社会的典型能辐射出多大的正能量。但不管怎样,只要潜心积淀,不断探索,矢志追求,揉合理论与实践,班级教育就可能突破高原,成为教育的品牌。

站在第三次工业革命的门槛上看教育改革,细细体会班级人格教育的乐趣,我越发坚信,呼唤个性教育与呼唤教育的个性,同样重要。

 

 
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