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教师专业发展的阶段及其核心素养  

2014-01-09 09:46:16|  分类: 教师队伍建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师专业发展的阶段及其核心素养(教师教育学)

余文森

 

2013111日,我应邀参加华东师范大学课程与教学研究所举办的第十一届上海国际课程论坛,本届论坛的主题是“学校本位的教师专业发展”。我在论坛上作了题为“教学主张:教师从优秀走向卓越的专业生长点”的报告。针对论坛的主要倾向性观点,即强调教师专业发展要坚持学校本位和突出经验知识的作用,我提出了教师专业发展的阶段论,强调在不同的发展阶段,理论与经验、校内与校外、专家引领与个人反思,对教师专业成长具有不同的意义和功能,特别是到了“名师”的发展阶段,则要特别强调理论的先导性和引领性作用。不少优秀教师都反映,他们在高原期一致的感觉都在于“理论的贫乏”,从而使其在专业发展上难于突破和提升,甚至因“固化”而走下坡路。名师要走向卓越,一定要在理论上有所提升、有所创新,其关键就在于提出自己的教学主张,并逐步形成自己的教学思想。教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点和新的出发点。

总之,不同层级的教师对理论和经验的需求是不一样的,反过来说,同样的理论和经验对不同的教师的影响和意义是不同的。实践的逼近是理论有所作为的前提。经验对实践的影响也具有两面性。不同层级的教师,其专业角色和核心素养也不一样。

师范生:专业或角色认同,具备当教师的资质,主要途径有:教师教育课程的教学,师范生技能训练,教育实习锻炼,师范大学文化熏陶(专业情意的培养)。

入职或新手教师:新鲜感,好奇感,紧张感,角色期待(定位)。入职教师作为新手的师范毕业生,通过自己在岗位上摸爬滚打,逐渐累积经验,慢慢提高胜任力,其成长路径一般可分为两种模式:其一是模仿学习,即新教师模仿老教师的做法,所谓以老带新,这被认为是新教师成长的重要路径;其二是尝试-错误学习,即新教师独自在实践中摸索。这一独自摸索的过程是否成功取决于教师的悟性,一部分悟性高的教师,较快地摸索到了门道,多数教师却没有摸索出来,从而影响专业的成长。

合格教师:熟悉感,安全感,胜任感,了解并掌握教育教学工作的规律和程序,掌握教育教学的基本技能和基本经验,胜任本学科的教育教学工作。

优秀教师:成就感,角色自信,形成和掌握了一整套一系列教育教学的有效经验技巧和策略,取得了很多成绩,获得了很多荣誉,拥有教育经验和教育能力。(有教学个性、特色)

卓越教师:卓越的追求,角色自觉,提炼提出形成了自己的教学主张,拥有教育思想和教育智慧。(有教学风格)

 

教师专业素养的核心要素:

1、专业意向(情意、志向、信念)

①专业认同:教师对自己身为教师所具有的意义的看法。

②专业自觉:教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。

③专业理想(专业志向):教师在专业实践中形成的具有现实可能性的对未来专业发展的向往和追求。

2、专业知识(本体性知识)

①本体性知识

②条件性知识

③实践性知识

3、专业智能

①学科智能(学科眼光、视野、观点、思想、思维方式)

②教育智能(启发、点拨、对话、设问、机智、绝活)

4、专业风范

①教学个性、特色

②教学气质

③教学风格

教学主张(教学思想)

⑤教学境界

 

一门新的学科——教师教育学:研究教师培养与成长中的特殊矛盾和客观规律,其主要任务和核心问题是如何依据教师成长规律有效地促进教师专业发展。

 

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