注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

小东书吧

在百度中输入:怀柔张小东 即可进入本站

 
 
 

日志

 
 
关于我

在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

网易考拉推荐

道高一尺魔高一丈:五招把“乱班”制服!  

2014-12-07 07:03:29|  分类: 班主任必读 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

道高一尺魔高一丈:五招把“乱班”制服!

本文转载自┍"香艳博文"《给“乱班”课堂教学支招》

我们有时候不得不面对一个乱班,学生上课说话、做小动作多,任凭老师软硬兼施,学生不吃那一套。自己的付出学生不买账,教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之,和学生越来越对立,课堂教学只能勉强维持。这样的班,语、数、外老师都头痛,更别说上“副科”了。教师如何变换招数,让乱班不乱?
现象一:学生对教师不感兴趣,总是和老师对着干,师生关系紧张。
招数一:出奇制胜,让他们感觉你和其他老师不一样。
乱班的学生认为所有的老师对他们都有看法,处理问题有偏差。但当他们看到你和其他老师处理问题不一样,自己以前对付老师的那一套不灵时,会有新鲜感和敬畏感。
现象二:上课铃响了,学生无法安静,教师发火,没有心情上课。
招数二:控制自己的情绪,把握课前五分钟。
让教师感到头痛的是,乱班的学生在上课铃响后,坐不下来,坐下后安静不下来,把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下,终于爆发了,大发雷霆。学生看似老实了,可教师带着情绪上课,教学效果就谈不上了。
我认为课前五分钟非常关键,主要是教师要控制自己的情绪。先不说话,环顾四周。如无效果,在抓典型。幽默话语缓和气氛,师生心情都会变得非常愉悦。
现象三:学生上课发呆、走神,玩东西或做小动作,大声争论等。
招数三:在这样的班上,有一些不良习惯的学生不足为怪,一般以幽默化解最好。

如学生发呆,用方言高调说:“有些娃娃年龄大了,想法多了,不好管了。”也不点名,不伤害学生的自尊心,那有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来,走过去,很夸习旧知识,让学生带着问题阅读,交流总结,做练习回答问题,总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读,培养了学生自学能力。这样的教学策略,学生因为怕回答不了问题难堪,不敢捣乱,想捣乱,也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课,那一个个老实得大气都不敢出。
现象四:学生屡教不改,对批评和惩罚不顾一切。
招数四:奖惩以理服人,让学生心服口服。
一个乱班,对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾,从心理角度分析,是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定,就想在其他方面有一席之地。一般用眼睛暗示违纪学生,或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改,让其自我心理分析书(规定字数),写心理分析书对学生来说是一件头疼的事,表现好一点时,马上减字,如还不收敛,随即加字。当学生看到还有减字的希望时,接下来他就会加倍努力,争取“宽大处理“。另外,对屡教不改、对学习没有兴趣的学生,常假装无意安排简单的问题让他回答,并抓住回答中突出的问题诚恳地表扬。既然老师对他不薄,他也就不好意思给老师添麻烦了。
面对一个乱班,教师要有信心,学高一尺,师高一丈,只要认真分析学生“乱”的心理,对症下药,你会发现“乱班”其实不乱,你的课堂教学会收到意想不到的效果。其实学生和教师就是人与人之间的特殊关系,只要把握好师生间的情感,师生间的情感沟通了,什么问题都好办理了。一个“情”可以形成丰富多彩的生活世界!张的拍拍肩膀:“不要激动!不要激动!”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币,很夸张地把硬币装在自己的口袋里,说:“下次你玩点大的,最好是那个红颜色的(100元),我最喜欢了。”学生哈哈大笑,为老师和学生都留下了台阶。当然,别忘记了把硬币(下课后)还给学生。
现象五:课堂乱哄哄,教师无处下手,或者学生上课不配合,不思考。
招数五:不留空闲时间,让他们总是处于紧张的思考状态。
学生乱,更多是没有事情做,要让学生忙起来,不仅能维持课堂秩序,而且能提高教学质量。常用的是以问题为中心的教学策略。

我这样影响我的学生

【按】本文是在早先写作的教育叙事《我们用什么影响学生》的基础上重新整理的,改编后的文章增加了字数和案例,减少了原文的随意和口语化,更加系统完整。本文应《班主任之友》杂志约稿而写,尚未刊出,如转载望仅作为个人参考之用并请注明作者和出处。谢谢!

我这样影响我的学生

南京市第三高级中学 陈宇

本文转载自老板老班《我这样影响我的学生》

我经常在思考一个问题——作为一名班主任,我们到底是用什么改变学生的?

促使学生的改变因素很多,教师(班主任)只是其中一个。从这样几个角度说:

第一,学生的改变不完全取决于教师,他还要受到其他各个方面的影响。换句话说,不要把学生变优秀的功劳都归因于教师的教育,将功劳大包大揽,曰:“是我培养了他”,当然也不能把学生学坏的责任都推到教师头上;

第二,教师不可能(也不需要)让所有的学生改变,实际上教师也没有这个能力。所有号称自己改变了学生的人生或者创造了所谓“教育的奇迹”的老师都不能否认这样一个事实:最大的改变还是来自于学生自己,教师只是起到了“推波助澜”的作用;

第三,如果教师对以上两点有了清醒的认识,那么也不会把学生不能改变的责任都揽到自己身上;

第四,改变可以是各种方向的。

我们总是喜欢看到学生在教师的教育下改变。殊不知,教师的作用是有限的,同时,教师按照自己的意愿试图“改变”学生,而这种企图是否真正合适学生,其方向和目的都有值得商榷之处。凭什么认为我们的改变就是正确的呢?

所以,相比于“改变”,我更喜欢用“影响”一词。教育,是“一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂成长”(雅斯贝尔斯),这句话是对“影响”最好的诠释。成长,是不可逆的过程,伴随着人的生命始终。在一个人以学生的身份呆在学校里的有限时间里,学校和班级成为他成长的重要影响源,但这种影响是顺势而为,不是用各种方法强行地、武断地、粗暴地改变学生自有的生长节律。当然,在学生误入歧途或迷茫时,予以有效的指点和帮助十分必要,甚至是教师教育学生的主要任务,但是这些行为,归根到底也还是要在尊重学生人格和生长节律的前提下发生。否则,教育就成为一出出揠苗助长的闹剧。

影响,有些是长期的潜移默化的,也有些是突发、偶然的的。有些是教师刻意而为,有些则是没有预设的。对于后者,智慧的教师善于发现那些看似偶然、随机出现的、孤立的事件中蕴藏的教育价值并将之巧妙地转化为教育资源。

那么,我们怎样去“影响”学生呢?

学生的可塑性大,个体差异大,每个人的动机又是不可捉摸的,对学生的影响源也很多,所以,很多的转变都是不确定的。也就是说,教育并没有必须成功的规定(况且成功本身也是相对的)。但是,如果一名教师积极作为并且方法得当,他教育成功的可能性就会变大。我们无法预知到底是什么可能影响学生的成长,只能坚持做我们认为对的事情,对的事情做得越多,学生受其影响改变的概率就越大。

抛开社会大环境和家庭因素,单就学校、班级而言,影响学生成长的,有“三大要素”——人、事件、环境。教师的努力应该围绕这三大要素来组织。

第一,教师要力争成为学生成长中遇到的关键的人

教师的气质、素养、人格、学识对学生的影响会非常大,特别是班主任,由于和学生相处的时间最多,这方面尤甚。教师对自己的要求,不仅是教学水平,包括举手投足之间表现出的气质,甚至包括装扮、外形,都会对学生产生影响。虽然教师也是普通人,但在学校里,教师就是公众人物,他的形象不仅代表个人,实际上也代表着整个教师队伍。

“以最好的形象出现在学生面前”,这与我们强调教师要真实、真诚并不矛盾,因为真实的东西很多,看你在学生面前展示什么。一些教师忽视了这点,对自己的角色定位不清晰。作为生活中的人和作为站在学生面前的教师,其实不能完全一致,就好比你在家里可以随便穿什么衣服,到了正式场合就不能那么随意一样。如果教师的表现很随意,那么实际上表明自己并不很看重自己的职业,仅仅是把工作当做了谋生的饭碗。

我们都知道,学生会观察教师并会在有意无意间模仿他们的老师。那么,教师自身就是最好的教育资源,学生从你身上能看到什么、学到什么,可能比教师上的那些课更加重要。

摘录我一篇教育叙事《让孩子从你身上看到阳光》中的几段文字:

2010年11月26日

今天的天气真好,阳光洒满了我的世界。一大早照例来到操场看一班的孩子们做操。我总是希望能成为孩子们成长世界中的一缕阳光。体育老师见了我,夸了一句:今天真帅。是吗?我看不见自己,但知道今天我穿了很好的西装,是我经常外出讲学时穿的,高领的羊绒衫,裤子是笔挺的,皮鞋擦得很亮。不是今天是什么重要的日子,而是每一天都是生命中的唯一。我所要做的,是好好珍惜,珍惜和孩子们相处的每一天,只要我在这里一天,就要给孩子们带来一天的阳光。

由此我想到了一个词——“圣光” (Holy Light)。在一篇教育日志中我写下了这样一段话:“卓越的班主任带着圣光来到学生中,以自己独特的人格魅力给予学生最温暖而又是最坚定地引领——这是一种可以驱散任何阴霾、战胜一切困苦的力量。”“圣光”本是一个宗教用语,解释为可以“给予追随者们精神力量和精神指引”。但我对它的理解却不仅仅是宗教,我借用这个词来描述一种状态。人是有光环的,只要生命在延续,光环就在。这种光环,是一种气场,一种无形的力量,也就是教师的人格魅力。”教师当以这样的“光”来点亮学生的世界。

如果说圣光还有些神秘的话,那么一名教师的形象对学生就是一种实实在在的感染、无声的教育了。人的气质各有不同,但在整体形象方面仍然有一些共通之处可以遵循。

一、精神面貌

无论身体条件怎样,务求精神饱满,意气风发。以我自己为例,虽然工作过度,长期处于亚健康状态,但只要来到学生中,一定要求自己保持良好的精神面貌,如此形成一种概念,老班永远是精力充沛、充满热情的。这样即使偶尔的虚弱学生都能察觉到,感受到老师的辛苦和不易,心中涌起敬佩和同情,化为自觉的行动,更好地遵守纪律,不给老师增加负担——这是偶然示弱的妙处,但切记顺其自然不要做作。

对于男士来说,每日胡须要刮干净,头发不能过长,一定要清洗干净梳理整齐,发型不怪异,不留头屑,更不能乱蓬蓬的。不能在学生面前显露出猥琐之相,那会让学生笑话和看不起的。

举止安详,从容不迫,举手投足尽显儒雅之风,不大声呵斥,不大惊小怪咋咋呼呼,用良好的素质熏陶学生,能较好地控制他们无限的活力,避免活跃无度,使班级陷入浮躁的混乱。

二、衣着服饰

人靠衣裳马靠鞍,教师的穿着其实很有讲究,因为在校园里教师属于公众人物,是学生关注的对象,不可马虎。衣着如果过于华丽或夸张,虽然能夺人眼球,彰显个性,但多少带有另类的感觉,不是正道,对学生不能产生积极的正向的影响。衣着要得体,整洁整齐,每周有所调换,但更换频率不要过于频繁,颜色宜柔和,不要过于鲜艳刺目,避免分散学生上课的注意力。根据不同的季节、天气和活动需要进行调整,给人以生活有规律、有情趣的感觉。穿着符合活动的气氛,在运动会或户外活动时就不能着正装,重大的纪念日穿着要严肃得体,根据年龄、个人的气质选择适合自己的服装搭配。男士的皮鞋要保持干净光亮,衣着挺括,不能邹巴巴的,好的衣着能让学生产生亲切感、安全感,增加你的印象分。从衣着上塑造成功人士的形象,即使生活并不富裕,也要把积极阳光的信号传递给学生,这点对树立班主任的威信很重要——谁愿意跟着一个不成功的人干活?

三、肢体语言

站姿:站姿挺拔,不弓腰驼背,能站得住,不晃动,给人以坚定的感觉。从站姿上给学生做榜样,尤其是不能学生整齐地站着,自己却站不好,一条腿弯着或抖动。

走路:走路步伐稍快,稳健有力,一字步走直线,不拖沓,象征着做事果敢,效率高,绝不拖泥带水。

手势:不能过多也不能没有,说话时手势的力量很重要。在说到一些表明态度或决心,向学生指出努力方向的时候,我喜欢紧握拳头,有力而短促地挥动一下,表示“加油”! 研究表明一个人说话对听众的影响力,表述清晰占7%,嗓音占38%而身段表情占到最多的55%,也就是说,一个人说话之外的因素占到影响力的一半以上。那是什么?是肢体语言,是讲话时表现出来的丰富的情感,是气势、是激情。

目光:目光明亮柔和,用这种充满慈爱又带有威严的目光轻轻扫视学生,如又严肃又慈爱的父(母)亲,既打消了学生的惧怕心理,又能保持适当的距离,学生感觉到亲切而不敢造次。

语调:说话音调应该有高低起伏,切忌一条直线。一般情况下要避免高声呵斥,偶一为之起到警醒作用未尝不可,但有时适当把声音降低到正常音量之下也能起到很好的提醒作用。对声音的大小要控制自如,根据情境的变化随时调整,变化丰富,在语气中设置悬念,有利于吸引学生,让孩子的注意力随着你声音的变化而始终保持一定的兴奋度。这是一种高超的艺术,需要修炼。

面对学生保持微笑,真诚的微笑,这点是最重要的,不能整天板着脸,这是没有自信的表现——生怕脸上露出微笑学生会趁机没大没小,把握不住分寸。真正需要修炼的,是即使最柔和的微笑也充满着力量,有驾驭全局的能力。

其他:

对学生要有服务意识,随时准备着为你的学生提供必要的帮助。即使对自己的学生也要有绅士风度,凡事秉承女士(女生)优先的原则,潜移默化,为你的男孩子们垂范。

做到了这些,你就拥有了异乎寻常的力量,既让学生感受到了阳光般的温暖,也让你在学生心里留下了良好的印象,带着这种印象,学生喜爱并接受你的教育。很多场合下,教师自己的形象是最好的教育!

除了这些气质元素,教师的教学水平、敬业精神和专注执着对学生也是一种感染。教师敬业,培养了学生的敬业。作为一名学生,求学过程中最大的幸运莫过于遇见了一位可以启迪人生的好老师。所以,老师们要争取成为那样的“关键先生”。在一名优秀的教师身边成长,不仅是一件幸福的事,也是成功人生的绝好开端。一名优秀的教师不仅意味着自己的成功,也会带动学生走向成功。卓越的班主任可遇而不可求,希望有越来越多的班主任迈向卓越,让更多的学生能拥有幸福的教育生活。

第二,制造更多的可能影响学生成长的关键事件

一个平淡无奇、只有无休止地学习、考试的学生时代只会造就平庸的人。遗憾的是,相当多的学生上学的十几年时间就是这样度过的。青春岁月,激动人心的时刻或事件乏善可陈。很多以升学率见长的学校只是制造了一批又一批会考试的机器,他们生怕搞一些活动会耽误上课的时间,分散孩子的精力,所以,把学生的自由时间和自由活动统统填满、堵死,学生根本没有时间“思考人生”。这种机制仅仅是制造了升学率的神话,校长、教师“成功”了,而学生的人格、素质培养却被抛弃。这已经影响了不止一代人的精神面貌,说严重一点,可能让整个民族都处于肤浅、浮躁、没有信念的状态。

学生在成长中会受到一些关键事件的影响而改变自己的人生。我们不知道什么样的事件会影响到哪一些学生,我们需要做的就是不断制造这些事件,提供更多的机会,让不同的学生能受到不同事件的影响,这将极大地增加学生成功的概率。

在体制下生存的班主任,即使很艰难,也要力所能及地、在适应环境的大前提下,利用自己的教育平台,为学生的成长多做些什么。我不止一次地强调,班主任还是有一些自己努力的余地和空间的,毕竟,学校把这个班交给你了,怎么做,取决于你的想法和方法。

我带高中班级,虽然终极目标也是指向高考,但在这个过程中,我将尽自己最大的努力为学生提供各种发展的平台和机会。也就是说,在我的班级里制造的有益于学生成长的事件比别的班级要多得多,故而我的学生受此影响而获得良好发展的可能性就会大很多。所谓的教育奇迹,是在学生获得普遍发展的基础之上诞生的,而不是靠牺牲大多数人的健康成长来换取少数人的成功。遗憾的是,我们的评价机制往往是因培养了一名“状元”或“明星”而产生了名师,却对大多数人得不到发展的事实视而不见。

在带一个班级的过程中,我不断地制造这样的机会,如长期坚持按照学号顺序和每一个学生谈话、批阅点评学生周记、坚持开展多种励志教育活动、组建合唱团、创办班级报纸、评选月度风云人物、组建学习合作小组、师徒结对、让学生走上讲台上课、开发名师访谈系列班会、为每个孩子举办生日会、有计划有步骤地引入世界经典影视片的赏析、布置另类的假期体验式作业、自费设置奖学金……以丰富多彩的活动为学生的成长推波助澜。

我想举出其中三个案例:

1、“3100工程”

“3100工程”是一项长期的培养工程,贯穿于学生的三年高中生活,即在三年一届的周期里,让学生欣赏到“100部世界优秀影片”(利用中午30分钟的“午间影院”时间),“100首世界名曲”(利用每天中午午休前10分钟的“空中音符”时间),“100篇经典美文”(利用每天早晨早读前5分钟的“励志读本诵读”时间)。这项浩大的工程竟然完全是利用学生在校的“边角废料”时间完成的。这项工程的落实,证明了一个事实,时间是海绵里的水,只要用心,完全可以挤出一些来,班主任在夹缝中是可以有所作为的。

学生将从大量的活动各自受益。我不知道我的励志读本对学生的影响有多大,但是我可以推测,一定有一些语句会对他们产生一定影响;我不知道我和学生大量的谈话中学生听了哪一句会受到影响,但我知道,持续地去做这件事一定是有用的;当然我也不知道,那些充满了温情、励志,彰显着人性的光辉的经典影片中的哪一句台词、哪一个场景深深地打动过这些学生,但从学生的专注、掌声和大量的影评中,我知道一定会有一些效果。

2、“叫我第一名”

班级里有一个非常特殊的孩子,患有一种先天性的心理疾病,阿斯伯格综合症,又叫“人际交往障碍症”。他天生不会和同伴正常相处,一个标志性的动作就是往同学身上吐口水,他觉得这样很好玩。经常把同学惹得忍无可忍,直到要揍他。在一次他缺席的班会课上,我详细向同学们介绍了这种疾病,要求大家善待这位特殊的同学。但是,效果不明显,学生都知道这个道理,但是孩子毕竟是孩子,被他激怒到极点,仍然忍不住会反击。多次教育无果,我改变了《午间影院》的播放计划,播出了美国电影《叫我第一名》。片中主人翁也是一个特殊孩子,几乎没有老师同学能忍受他,他也被很多学校拒收。转学无数次之后,在他最后去的一所学校里,他又在全校音乐会上出丑,校长把他请上台来,让他说出自己的内心感受,他只说了一句话:我希望大家不要把我当做怪物,我越是紧张越控制不了自己。在校长的带领下,全校师生为这位特殊的孩子鼓掌,给予他鼓励。由此改变了他对学校、对教育的看法。他立志成为一名教师,以他的努力来报答教育对他影响。在历经曲折之后终于成功,并被评为全美最佳教师。当这部感人至深的影片播放完毕后,全班很多同学流泪了,全场报以热烈的掌声。我只问了大家一个问题:“同学们,你们都知道我为什么要给大家看这部电影了吧?”大家纷纷点头。

一部好电影,就是一次好教育。我想,从这样的教育中受益的,不仅仅是那位特殊的孩子,更是那些“健康的”孩子。教育,让他们学会善待、尊重。

3、班级“年度人物”

班级“造星运动”是一种新颖的教育策略,利用了心理学上的“明星效应”,即明星的影响力是巨大的,其引领、带动作用远远超过普通人。把学生打造成“明星”,不仅对他自己而言是一种极大的成功,学生由此获得了自信,对于周围人而言也有重要的示范作用。

如何把普通人“炒作”成明星?首先班主任要像“星探”一样有一双慧眼,能发现学生的特长和潜能,小题大做甚至无中生有,运用皮革马利翁效应给予学生积极的暗示,采用各种方法将其微小的闪光点放大再放大,直至弄假成真,把学生“包装”成明星。这个过程是由一连串的动作完成的,好比“组合拳”,也就是班主任利用各种手段,为你的未来之星度身定制“各种事件”,将其彻底打造出来。

“造星”,只是一个形象的说法,其实就是在班级里树正面典型形象。班级需要各方面的正面典型而不是只有学习成绩优秀的人才是“明星”。班级需要群星璀璨,而不是一花独放。每次“月度风云人物”评选就是一次班级“造星运动”,比如五月份的月度人物,我们做主题评选,选出班级的“劳动明星”,在几十个岗位中评出了七位劳动明星,有擦黑板明星、扫地明星、讲台保洁明星,等等,三百六十行,行行出状元。我们对月度风云人物的独特的表彰方式就是一套包装的“组合拳”,其中包括:

(1)拍照留念

(2)和校长合影留念

(3)为获奖者制作精美海报,在全班展出一个月

(4)在班级报纸上予以报道,成为报纸的“首版人物”

(5)获得奖励证书

(6)获得量身定制的颁奖词

(7)获得小纪念品

(8)载入个人电子档案

(9)用当选者的名字命名该月份

一个学年结束时,举办班级“年度风云人物”评选颁奖主题班会,每个月的月度风云人物自动入围“班级年度人物”候选人。这也是我们为影响学生成长而制造的“大事件”,模仿“感动中国人物”颁奖大会,重温月度人物的事迹、海报、颁奖词,月度人物发表感言,最后选出班级的年度人物。音乐、鲜花、掌声、获奖感言,一样不少。我认为回顾一个班级每个月的月度人物,就是回顾一个班级的成长史,提升集体凝聚力,让所有人感知集体的温暖和力量,意义重大。

以上,教育就是这样,大量的投入,大量的资源,像海潮一样,一波一波冲击着学生的心灵,我相信,大量的这些素材中,必定蕴含着影响学生成长的关键事件。

第三,创设一个有益于学生成长的环境

社会是大环境、学校是中环境,最后是班级的小环境,环境育人。小环境与大环境不无联系,但也有相当的独立性,可以建立生态状况良好的循环体系,班级在这样的体系中获得螺旋式的发展。教育不是搞乌托邦,但是,让班级成为适合学生成长的沃土仍然是可实现的。

我理解的创设良好的班级小环境、小气候,不是试图在班级制造一片净土,远离矛盾与社会,培养两耳不闻窗外事的、毫无社会适应能力的温室花朵,而是真正适合培养学生能力、发展学生个性的环境。我是这样做的:

1、身处学校的中环境,努力让班级的一些指标保持领先,学生身在其中,对自己的班级有自豪感。这是我一直很强调的为什么要想尽办法让自己的学生在学校各项评比中力争荣誉的原因。这不是满足班主任的虚荣心,把自己的成功建立在强迫学生做事之上,而是为学生营造一种氛围,凝聚人心,提振士气,从成功走向成功。我的班级常年保持常规优胜红旗,考试成绩方面也大幅度领先于其他班级,这样优秀的环境对每个学生都有极大的吸引力;

2、硬件适合学生的学习、生活。教室干净整洁,适宜人居。设施完备,如有缺失、损坏要及时补充或修理。教室处处有诸如“请及时捡起地上的粉笔头,高二(1)班感谢你!”这样的温馨提示语。阳光射进教室,学生无法看清楚大屏幕和黑板,我自费为班级安装了大窗帘;秋冬季节学生从家里带来的午餐凉了,我给班级配备了微波炉、热水瓶;为方便任课教师报出学生的名字、开家长会时让家长及时找到自己孩子的座位,给每个学生配备了席卡;为解决学生课桌上的书本无处堆放的问题,又给他们配了储物箱;在教室种植植物、建立班级图书馆……这些都是在创设环境。我们班的大窗帘和储物箱一直全班学生引以为豪的,这些标志性的硬件已经转化为一种精神力量,鼓舞着学生更加精进;

3、软环境友好和睦,有安全感。学生、师生关系融洽,互帮互助。我们的集体生日会、师徒结对、小组合作、小团队合作等活动很好地促进了学生之间的友谊与合作;集体生日会邀请任课教师参与,《师话实说》主题班会把校长、老师请进班级做访谈,这些举措更是融洽了师生关系,同时开发了教师宝贵的教育资源。班级里虽然存在非正式组织,很少有出现勾心斗角、不团结的情况。我的班级自组建以来没有发生过任何一起打架斗殴、师生冲突事件,这样的软环境也令人羡慕;

4、密切关注社会大环境,并利用班级小社会模拟大环境。社会即学校,生活即教育。我们不是一味地要求学生适应、顺应大环境,而是力求培养学生对环境的主动适应能力和独立批判精神。我深知学生不能生活在象牙塔之中,与社会过于脱节的小环境,仅有温馨,却缺少血性和竞争力的环境并不利于学生将来融入社会。我采取的策略是在班级中引入较多的社会化元素,培养学生的责任意识、规则意识和竞争意识,在这方面我们做出的努力是大量而卓有成效的。试举几例:

(1)把座位当做资源开发,培养竞争意识和公平意识;

(2)建立学生电子档案,并在评选各种优秀、评价学生中发挥作用,与社会诚信评价体系接轨;

(3)班级工作招标制;

(4)班委述职与民主选举制;

(5)班级大会制;

(6)小组座谈会评议制;

(7)班主任否决权制,班级管理权利的分立;

(8)班级创业公司;

(9)大量引入各类班级精细化管理报表;

(10)成立“班级剧社”等社团,关注、扶持、引导各种班级非正式组织;

(11)及时关注、评议社会热点问题;

(12)班级工作专门化、正规化;

(13)充分利用各种社会实践机会展开教育;

(14)在各种活动中建立团队,强调团队合作精神,同时也注重培养班级精英和班级领袖。班级设有“官方发言人”、“专业写作团队”、“形象大使”等。

正是因为在班级里广泛、深入地开展了这些活动,班级的小环境才生机勃勃,既独立于社会大环境和学校中环境存在,鹤立鸡群、一枝独秀,但又与社会紧密结合。我希望从我班级里走出去的学生,无论学业成绩如何,都有良好的人格素养、竞争意识和生存能力,能很好地融入社会而不至于被时代所淘汰。在我写下这段文字时,恰逢班级获评“南京市优秀学生集体”称号,甚为欣慰。

综上,人、事件、环境,班主任就是这样影响学生的。


让你的学生口服心服

——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用

南京市第三高级中学 陈宇

班主任是做人的工作的,人与人之间少不了交流沟通,所以,班主任与学生以及学生家长如何实现顺畅的沟通,是班主任工作研究中永恒的热点话题。

班主任和学生的交流,大部分是通过对话(语言)进行的。班主任和学生对话的质量,直接影响到师生关系和教育效果的达成。不同的班主任其沟通能力的差距是巨大的,优秀的班主任个个都是沟通的高手,当班主任吃力的老师则多半在与各类人物沟通中有些障碍。

沟通能力,有些来自于天赋,有的老师似乎天生就会和学生打交道,既有很好的亲和力,又有一定的谈话技巧,说出的话让人感觉很温暖舒服,很容易听进去;而有的老师明明是想帮助学生,但是三句话一说,能把人说得跳起来,好心被完全曲解,不仅没有达到教育效果,反而让师生之间的误会隔阂更深。说话的技巧就是这么重要。

言为心声,对话,不仅是语言的交流,更有心灵的碰撞。在谈话的过程中,对话双方或多方都进行着丰富的心理活动,时而和谐,时而交锋,时而坦诚相见,时而拉起心理警戒线……作为班主任,特别希望和学生的交谈能占据主动,取得好效果。那么,熟知并能运用一些与他人沟通有关的心理效应就显得很有必要了。

心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律,是某种人物或事物的行为或作用引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。正确地认识、了解、掌握并利用心理效应,在人们的日常生活、工作当中具有非常重要的作用,对教师,特别是班主任工作的意义更为重大。

很多班主任在和学生的谈话中都曾运用过一些心理效应,并且取得过很好的效果,但这种行为大多是在经验或感觉的驱使下发生的,缺少理论的指导,缺乏理性的思考,知其然不知其所以然,甚至有人认为这里面没有规律可循,都是偶一为之的神来之笔,难以复制和超越。其实不然,任何偶然成功的案例背后都有其必然成功的背景或缘由,所谓外行看热闹内行看门道。应该说,心理学之所以成为一门科学,就是因为大量的心理问题其实是有其明确的规律的。如果我们能对曾经成功过的精彩案例做一些理性的整理和反思,以后有意识地把这些心理效应用在与学生的谈话中,一定会帮助我们取得最佳的沟通效果。以下我们选出与沟通关系最为密切的十四种心理效应,结合一些案例,逐一加以分析。

【第一板块】润物细无声

1、多用“我们”——自己人效应

所谓“自己人”,是指对方把自己和对方归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。

班主任在和学生谈话时,无论是个别谈心还是在全班讲话,有时候会不自觉地把学生和教师用人称加以区别,特别是在说到一些不良现象时,更倾向于说“你们怎么会这样……”“我要求你们怎么怎么样……”似乎学生的行为和教师无关。这样的说法可能是下意识的,但是学生听了之后感觉却很不好,仿佛学生和教师是对立的双方。因此,在与学生说话时,要经常提醒自己:多用“我们”,少用或不用“你们”,实在需要特指学生时,也尽量改用“大家”这样委婉的称呼。

自己人,就是利益一致,志趣相投,不分彼此了。师生之间建立了“自己人”的信任关系,教育效果会大大提高,所谓“亲其师”,才能“信其道”。

从对“自己人”这一概念的理解来看,关键是要让学生感觉到老师和他是自己人,而不是教师一厢情愿地认为自己和学生是自己人。要做到这点,需要注意以下几个细节:

第一,师生平等观念要落到实处,这样的平等(人格上的平等)是指真正意义上的平等,而不是一句口号。师生交往和一般的人际交往其实也是差不多的,要想沟通顺畅,贵在真诚、平等。教师能平等地对待学生,不要居高临下,认为自己永远比学生高出一大截(即便如此,也不要溢于言表),要尊重学生的思想,允许学生有表达不通意见的权利。比如某学生对现在的教育现状、考试制度表达强烈的不满。班主任在和他交流时,并不需要立即反驳学生的话,而是首先要站在学生的角度去分析,肯定他的话中有道理的地方,对有争议的问题不一定要求学生非听我的不可,而是和学生讨论,如果学生的思想还是不通,可以暂时搁置,求同存异。

第二,要善于找到和学生的“共同语言”,教师和学生的谈话,不仅仅就是帮助学生改正错误,对学生施以帮教,还有大量的很生活化的交流。通过这些交流,可以增进师生感情,师生感情维系了师生之间良好的关系,良好的关系促成了教育问题的解决,学生在老师的帮助下进步了,更巩固了师生关系,这样就实现了良性循环。人和人良好关系的建立都需要有一些基础,也就是要找到一些共同点——共同的志向、兴趣、爱好,甚至是一些巧合。人与人之间的共同点其实是很多的,要想找到一些联系绝非难事,关键是要有心去寻找。这些共同点就是师生继续交往的基础。

第三,要学会对学生“感兴趣”。对学生感兴趣,其实就是对自己从事的工作感兴趣、对人的心灵世界充满了好奇心——这些既是班主任战胜职业倦怠感的有力武器,也是博得学生信任的很有效的办法。所以,班主任要对学生说的话——即使是教师认为不重要的话——表示出明显的兴趣。学生通常认为教师和自己有代沟,学生的世界教师没有兴趣关心,这样就很难产生“自己人”的感觉。师生朝夕相处,但是,心的距离却很远,教师和学生说话,仿佛隔了千山万水,很难取得效果。

第四,试着使用一些改善人际关系的小技巧。比如:适当改变一下对学生的称呼(参见案例一);在了解学生脾气的前提下使用一些肢体动作,比如拍肩膀、摸头发、握手、拥抱,等等;在学生的一些重要的日子(如生日),给学生一点惊喜,等等。

一旦师生成为“自己人”,老师说话学生就容易听得进去,教育工作的阻力就会减小到最低。不过,这里也存在一个问题,即师生之间距离的把握。正常而良好的师生关系并不是说要亲密无间,而是一种稳定的平衡关系——不远不近、若即若离。师生之间如果走得太近,也不利于教育管理。正如《今天怎样“管”学生》(华东师大出版社,2008)一书中所指出的:“如果师生之间的友谊成为了教育的障碍,你就逾越了边界。比方说,如果你跟部分学生的友谊被其他学生视为偏爱、偏袒,那就会影响你和学生的关系。”再比如说有的年轻班主任和学生走得过近,甚至以哥们儿相称,最后导致学生不拿教师当回事,班主任失去了对班级的控制,导致秩序混乱,此时再去调整,很可能会走向另一个极端,学生误以为教师在装模作样,对教师的批评教育怀恨在心。这样的关系是很不稳定的。调控师生距离的主导应该是教师,教师必须把握好分寸,以免被“自己人”所累、所误。通过以下两个案例,我们可以对班主任如何与学生建立“自己人”的信任关系有所感觉。

【案例一】默契,从称呼开始

班主任适当改变对学生的称呼,是建立良好的师生关系的重要方法,也是简单易行的小窍门,很多优秀班主任对此都运用自如。

有一次,一位国外的专家为一批骨干教师培训授课,他做的第一件事就是让每位学员提供一个最喜欢被别人称呼的名字,然后上课时就用这个名字来称呼学员。这位专家解释道,使用对方最喜欢的称呼可以迅速拉近人际的距离,建立信任,让对方感到亲切而温暖——可见称呼的重要性。

班主任对学生的称呼有面向全体的,也有对个人的。老师称呼学生需要考虑三个方面的问题:第一,师生之间的年龄差距;第二,师生关系的默契程度;第三,称呼的场合和情境。

比如面对全班称呼“同学们”,是最常见的,但比较刻板。把学生称为“孩子们”,就是一种改变。 “同学们”,是不带感情色彩的,学生听到这三个字不会有什么感觉,而改成“孩子们”,学生就会感觉老班很亲切。当然,没有一种称呼是完美而放之四海皆准的。如果是一位年轻的教师,和学生的年龄差距不太大,喊“孩子们”就不是很合适了。所以,称呼得好不好还要看具体的对象和场合。

所以,没有绝对好或坏的称呼,只有合适与不合适的称呼。我平时对学生除了直呼其名之外,还有几种变通的称呼方法。

1、只呼其姓或名,不用全称

随着师生双方交往时间的延续,相互熟悉的程度在逐渐加深,于是可以在姓名上做一点文章,比如省略其姓,只呼其名。“田晓玥”,就叫“晓玥”,省掉一个字,距离立即拉近了不少。同样是这个学生,有时又可只呼其姓,叫“小田田”;如果是单名,无论姓或名都可以重叠地喊,看哪一个顺口,以名的叠音为主,比如对“徐丹”这个名字就可以改叫“丹丹”。

使用这些称呼时需要注意的就是一定要自然,不要矫情。师生关系和师生称呼之间的关系是相辅相成的——亲切的称呼加深了师生情谊,良好的师生关系让昵称变得亲切自然。

2、用学生之间的互称来称呼学生

你可以走进学生中去,听听他们是怎么称呼自己同学的,然后用到你对他们的称呼上,用称呼融入学生的世界,和他们打成一片。曾经有个学生叫张珩(音:恒),学习好,人缘也好,比同龄人显得成熟,像个大姐一样,大家都喊她“珩姐”,于是我也照着学生的说法喊她“珩姐”,她第一次听到有比她辈分大的人喊她珩姐,不太好意思,但是很开心。学生能得到老师对她的昵称,就说明了老师对她最大的接受和认可。

3、用家人的称呼来称呼学生

有一个学生和我关系很好,她的父母都在很远的外地工作,每年只能和她短暂地相聚,平时她就拿我当他的家人。有一次我问她:你父母怎么喊你的?她想了一下,说:也没什么特殊的,我老妈喊我“丫头”。那么好,以后我就喊她“丫头”,她给我写信发信息也自称“丫头”。后来她考上了大学,又去英国留了学,现在已经毕业、工作,结婚生子,但我们之间仍然保持着联系,这与我们之间家人般的称呼不无关系。每次听到她自称“丫头”,亲切感油然而生。

4、给学生起名字

给你的学生起一个名字,这样的名字只有你和他听得懂,这就是默契。师生关系达到“默契”才是最佳。师生之间拥有一些只属于他们自己的故事、学生拥有一个老师对他特殊的称谓,这样的关系彰显了教育之美,并值得师生永远珍藏。

我班上有个可爱的女孩,人很聪明,但有时会管不住自己。我对她的要求很严格,对她犯的错误也是毫不留情地严肃批评。但是我们的关系始终很好,因为我和她有一个只属于我们自己的称呼。她人长得比较娇小,我给她起了一个名字——“小朋友”。她有什么困难我总是尽力帮她解决,有时她找我帮忙,我虽然很忙,但还是不忍心拒绝,只能叹息一声:怎么办呢?谁让你是我小朋友啊……我喊她“小朋友”,她来而无往非礼也,回敬我“老朋友”,这一老一小倒是相映成趣。

对男生的称呼,要符合他们的个性特点和语言习惯,要有阳刚之气。比如有时我也会直接喊男生的绰号,只要绰号不伤人就可以。男生好讲义气,哥们之间也有称呼,有男人味的那种,老师用这种方式称呼他们,他们听了也很受用,比如“双哥”(名字里有“双”)、大个儿、大王(块头大)……

称呼的改变,是改善师生关系的点睛之笔。

【案例二】笛声中,走进你的心灵

这是一个很平常的星期五的下午,教室里的孩子陆续被家长接走,只剩下海和四五个女孩子。

这个海,让我头疼了整整一年。初一的时候,几乎每天都有任课老师来向我告状,不是作业没有做就是做了全是错。大概是处于身体发育期,他的嗓音怪怪的,又尖又细又哑又轻,每次上课回答问题,他都要用两个手指捏住喉结那里一顿一顿地说话,引得全班哄堂大笑,他还引以为豪的样子。后来老师们都不愿意让他发言了,他就拼命插嘴,很是让老师生气。课后,他捡到了同学掉落在地上的手表,竟然就扔到垃圾箱里,还振振有词地说:“掉在地上没人捡的东西就是垃圾嘛。”

期末考试,他考了倒数第十名,有点不好意思,跑过来对我说:“老师,是我马失前蹄了。”我当时正喝水,一口茶全喷了出来……唉,想到这个海,真是又好气又好笑啊。

闲话休表,我看着海和那几个女孩子。女孩子们很安静地在做作业,一边等着家长来接。只有海,有点不耐烦,跑过来对我说:“老师,我妈怎么还不来啊?”话语里明显流露出对母亲的不满。

我看着他,很想和他说说话,好好交流一下,可是,说什么呢?一年来,我真的是一直在关注着他,一直在和他谈心,实在是黔驴技穷了,真的不知道该怎么办才好。心理学书告诉我,要找到一个门才能走进一个孩子的心,可是整整一年,我都没有找到那扇门。不由得有种失败的沮丧。

正在这个尴尬的时候,我看到了他靠放在书桌旁的笛包。

“今天你怎么带笛子到学校里来了?”我问他。

“哦,今天晚上我妈要带我去文化广场表演,叫我今天带了笛子来,等一下接我直接去广场。”

原来如此,怪不得他有点等急了。

我曾经听他妈妈提起过,海的乐感特别好,笛子已经考过了9级,正准备考10级呢。还真看不出他,胖得很,走路都有点企鹅的样子,怎么都看不出乐感好啊。

我从来没有见到他带笛子到学校,今天还是第一次。我看着他的笛子,灵感突然闪现……

“海,你今天晚上表演哪首曲子啊?”我笑着问他。那几个女孩子也渐渐抬起头来,饶有兴趣地听我们说话。

“《春到湘江》。”他说。

“啊,这曲子我知道,是这个旋律吗?”我轻轻地哼唱起来。

“老师!”他大叫一声,“老师!你知道这曲子?!”他的眼睛瞪得大大的。

女孩子们一下子围了过来。

“是啊,我还知道《姑苏行》,我很喜欢这曲子。你听……”我又哼了起来。

“这是我考9级的时候吹的!”他开心地叫道。

“海!你吹给我们听吧。”我走过去拿起了他的笛包,“我相信你能背出来谱子,有忘记的地方老师能提醒你的。”

“吹吧,吹吧。”女孩子们叽叽喳喳地说。

“好!”海一口答应。

我们在教室里坐下来。海取出了笛子,站到讲台上,斜侧了身子,试了一下音。

这个时候的海,竟然有了一种很独特的气质。

《姑苏行》的旋律在教室里响起,笛声悠扬,轻盈地飘荡着,空荡荡的教室有了很好的回音效果,有别的班级的家长走过教室,也被吸引,停留在窗外,渐渐地,窗外站了好多人。

曲子很长,海却没有任何的停顿,他专注地吹奏着,身子随着乐曲轻摇,脚尖打着拍子。我们都被他深深吸引了。

一曲终了,窗外的家长和我们一起拼命鼓掌。女孩子们惊叫着:“太不可思议了!”“我终于明白了什么叫做我不敢相信自己的耳朵!”

海羞涩地笑着,站在讲台上。

我走上去,拥抱了他。

“海,你这样好的乐感,这样好的记性,你一定可以成为一个尖子生的。海,老师对你好有信心。你一定可以的。海,我要好好培养你,我们一起努力吧。”

这些话,发自我的内心。我激动着,因为,我找到了走进他心灵的一扇门。

海的母亲进来了,她看见了海手里的笛子,正要说话,海一下子扑到母亲身上,也不说话,就是紧紧地搂着自己的母亲。

他的母亲惊异地望着我,我对她笑笑,指指海,翘起了大拇指,示意她什么也别说。

海跟着母亲离开了。女孩子们也一个一个被接走了。空荡荡的教室里只剩下了我。悠扬的笛音似乎还在回荡着。我幸福地微笑起来。

我写这篇文章的时候,海已经是个重点高中的学生了。吹笛子后的半年多时间里,海已经是一个名列前茅的尖子生。他的成绩突飞猛进,英语和数学好几次甚至考了第一名。

在初二上学期末的评选中,海以高票当选为助人为乐的好学生。

再没有老师来向我告他的状。大家都说他好像换了个人一样。海每次看到我,都羞涩地笑。我也笑。

走进心灵,真好。

都说踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。想要不费功夫而得,首先要踏破铁鞋四处寻觅。只有当我们时时刻刻都想要走进一个孩子的内心时,我们才能真正寻找到走进他内心的路。而我,相信每一个人的内心都有一扇门,只要我执着,只要我耐心,只要我不放弃,我一定能打开并走进去。

(案例提供:昆山市玉峰实验学校初中部 于洁)

【案例二点评】做学生的知音

班主任如何走进孩子的心灵?可能是持续的关注,精诚所至金石为开;可能是抓住了某一次教育的契机,瞬间跨越了难以突破的障碍。但我又认为,二者本来也是相通的,正如作者所言,“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。想要不费功夫而得,首先要踏破铁鞋四处寻觅。”但并非“只要我执着,只要我耐心,只要我不放弃,我一定能打开(心门)并走进去。”因为做教育并不是简单的体力活,只要用了足够的气力,就一定能移山的。教育不仅要用心用力用情,还要用智慧。

为什么执着了一年也打不开的门,被一首悠扬的乐曲轻轻推开?因为吹笛子不仅是海唯一引以为傲的特长而班主任给了他一次展示的机会,更是因为班主任以音乐而成为学生的知音,就此师生结缘。孩子的内心世界谁能读懂?知音能懂。班主任不仅仅是简单地让学生在同学和家长面前秀了一下自己的特长,她还是一位懂音乐、懂孩子的老师。

“哦,这曲子我知道,是这一首吗?”……

“老师!你知道这曲子?!”他的眼睛瞪得大大的……

机会来了,原来学生不仅需要班主任提供机会和平台,更需要老师的理解。对一个能读懂自己的老师,还有什么话不能说的?

心门一旦打开,由此及彼,乘胜扩大战果,一切都不在话下。关键是此时的海,已经完全信任自己的老师,老师说什么话,都开始如音乐般美妙动听。人,因为有了共同的语言而成为朋友,师生关系,也莫不是如此。我们常说,班主任要成为一个杂家。试想,如果作者对音乐一窍不通也毫无兴趣,只知道教书的老师,即使学生演奏出天籁之音,也难以唤起老师的注意,学生的演奏,也就失去了意义。退一步说,班主任不是什么都懂的,本案例的成功看似有些偶然,但是,理解学生,用心发现学生的闪光点并提供机会将其放大,确实是很有效的教育策略。即使我不懂音乐,但是我知道那是一个很好的东西,我能倾听并将真诚的掌声和拥抱送给你,这才是老师应该做的。

教师,理应成为学生的知音。

2、以心换心——角色置换效应

在社会心理学中,人们把交往双方的角色在心理上加以置换从而产生的心理效应现象,称为角色置换效应。

在生活中,每一个人都充当着不同的社会角色,有时是数个不同的角色,但在具体交往时一般总是呈现出某个特定的角色。在社会交往中,人们习惯于从自己的角色出发来看待他人的态度与行为,这种自我中心式的思维方式往往会引发角色冲突的悲剧。如果大家都能从对方的角色去思考一下,都能将心比心地换位感受一番,那么,许多冲突、矛盾就可以迎刃而解,这就是角色置换效应的积极作用。

我们经常说,教师要学会换位思考,要蹲下来看孩子,如果真的能将这一理念变成教师的思考行为习惯,那么师生之间、家校之间的矛盾冲突就不可能那么激烈。而教师的角色置换习惯,对学生也会产生积极影响,学生也会学会理解他人,包括同窗、父母、老师。学会理解、学会宽容、学会分享,对于学生的终生成长和发展,都是大有益处的。

【案例三】以心换心,敲开你的心门

班主任在和学生谈话时,最头疼的是出现这样一种情况:无论你说什么,他总是不答腔,点点头或摇摇头,再无多话,被你问急了,最多也只是挤牙膏似的应上一句半句的。这种谈话,根本谈不上什么效果,因为没有交流,到最后基本上就是班主任一个人在说,得不到学生的反馈。你无法得到信息,不知道他在想什么,也不知道自己说的话他是否听进去了,或许你说了很多,时间很长,但是你不知道这些话中哪些对他是有用的,那些属于废话。

由于得不到学生的回应,班主任只好自顾自地说下去,说到最后,自己也觉得无趣,草草收场。说起来是谈话、谈心,其实就是单方面说教,学生不暴露自己的内心想法和真实信息,教育就成了无的放矢。

造成这种情况的原因很多,有学生个性原因,有学生心理问题,也有教师的原因。或者师生关系不好,学生不信任教师,不愿意说心里话;或者教师站在了学生的对立面上,学生有戒备,自然不会说实话。

怎么让学生说出自己的心里话或者取得学生信任(不一定要说出来)呢?我曾经试过一种方法,以心换心。即,要想让学生说出心里话,自己先坦诚地说出自己的心里话。学生心里藏着秘密,不想为别人了解,但是,这些秘密闷在心里,也需要有倾诉的对象。什么人是合适的倾诉对象呢?当然是一个愿意对自己也开诚布公的人,一个对自己不设防的人。如果你愿意和学生分享你的秘密,那么,秘密可以交换到秘密,情报可以交换到情报,人往往因为拥有了共同的秘密而成为朋友,也会因为是朋友而拥有更多的秘密。只要和真诚地和学生交朋友,你会发现和学生交流也不是那么难的。

当然,用这种方法必须很慎重。能和什么学生说什么话、话说到什么程度,需要对学生有比较全面的了解,视不同的人和不同的事而定。教师和学生毕竟身份不同,有的话能说,有的话不能说,有的话只能说半句,点到为止。切不可口无遮拦,什么都说,那样反而有可能会给自己带来麻烦。

在我刚工作不久,我的班上有一个女生,家里很穷,父亲一个人带着好几个孩子,生活很艰苦。她是班级里比较优秀的学生之一,但不是最优秀的,虽然比较努力用功,但成绩也只是中等偏上。她有个孪生姐妹,就在她同一个年级的另一个班,是个快班。妹妹比姐姐的成绩好,人也活络。我带的那个学生,是姐姐。

姐姐很要强,但是,总是成绩比不过妹妹。她总要有些长处的,但是人长得不漂亮,因为穷,也穿不起什么好衣服,我看到她有的衣服都是接兄长的旧衣服。她选择了艰苦的方式证明她自己——长跑。每次运动会都会选择这个最艰苦的项目拿到名次。我发现,很多穷孩子长跑都很好,他们吃得起这个苦,不娇气。

所有这些,造就了她很特殊,甚至有些古怪的个性。我发现这个孩子能力很强,也非常要好,班干部工作也认真负责。但是有一点,就是脾气很不好,甚至有点暴躁,喜怒无常,有时候莫名其妙地发火,让所有的人无所适从。我认为她是善良的,我从内心里同情她、理解她,试图和她交流。但是,她拒绝。

她把自己包得紧紧的,绝对不让其他人进入她的世界。她外表上阳光、活泼,大胆泼辣,内心却充满了自卑。别人都不能理解她,唯有我知道她内心深深的痛,那绝对不是穷或不漂亮或成绩不好,是一个难以启齿的秘密,这个秘密将伴随她的一生,也将困扰着她的一生。尽管她极力隐藏,但是无济于事。因为这件事,她无法真正地开朗起来。这个秘密就是,她有体味,令人不愉快的气味。特别是到了夏天,你可以想象她的痛苦。在教室里上课,和同学们在一起,那是件多么尴尬的事啊。但是,又不能不上学,上学就不可避免地让人闻见。她总是穿着长袖,试图保护自己的隐私,不过,我在接近她的时候,还是分明能感觉到。

我认为,这是她所有问题的根源。

怎么办?

和她谈话必须很小心,不能触动她的那根敏感的神经,但是,如果她的问题得不到解决,那么她整个高中时代就是一场噩梦,无论如何也不会开心幸福的。所以,我又不能回避这个话题。我是怎么做的呢?

那次谈心的情况,尽管已经过去了二十年,但我还是历历在目。

我很平静地对她说:

每个人内心总有一些隐私或秘密,不想为人所知,这是很正常的。每个人都不是完人,有的问题,你可以努力解决,而有的问题,即使你再努力,也无能为力。上帝很公平,他在给你很多优点的时候,可能是怕你过于完美而难以在这个世界上很好地生存,所以,总是会给你搭配一些缺点。这些缺点,和你优点一样,都是抹不去的。我们只能适应它,而无法改变它。我们要学会和这些我们与生俱来的东西共处并适应。我就是这样的一个人。我的高中阶段就是在这样复杂的心态中度过的。我说不清好还是不好,但是,我一直有烦恼,而且无论我怎样努力,我也无法改变一些东西。这些问题让我很自卑!让我一直很恨自己,但我却无力改变。你想知道是什么吗?

我继续说道:在我读中学的时候,差不多和你一样大吧,有一件事一直让我很自卑,甚至几乎让我崩溃,那就是我的个子总是长不高。我很多方面都很不错,而且即使有不优秀的地方,也可以通过我的努力去改变。但是,唯有这件事我无能为力。个子不高,对于一个男生来说,是个怎样的痛苦感觉!当你经常需要仰视你的同伴,并经常被人嘲笑时,那是怎样的无奈啊!我为这个问题困扰了很长时间,但是,我知道这一切都无法改变。所以,我用了其他的方式去替代。正因为我的这个缺憾,让我在其他方面要更加优秀。我用了很多年才明白两件事,第一,有些事我永远无法改变,所以,我只能改变我能改变的,让它们盖过自己的缺点,我必须适应我不能改变的。我没有理由恨自己不喜欢自己,因为只有我自己才会真正陪伴我自己一生;第二,我曾经怨恨过上帝,我认为他很不公平,但是,我终于知道,上帝其实是公平的,因为他给了我很多优点,足以和我的缺点相抗衡。明白了这点,我坦然了。而且,我的缺点让我更加精进,可以这样说,我的大量的优点都是因为我一个缺陷造就的。这才是平衡。我们都要学会辩证地看待自身的长处和短处。有人因为拥有华丽的外表,所以,不注意提高自己的素质和能力,因为他们觉得凭着自己一张漂亮的脸和傲人的身材就可以不费吹灰之力得到很多东西。所以,他们不会勤奋努力,所以,你才会看到很多外表华丽的人都是草包,呵呵。

说完这些,我轻轻拍拍她的肩膀,只字不提她的事情,就这么走了。

那次谈话之后,我真正赢得了她的信任,从此打开她的心门。她变得越来越优秀,而且逐渐开朗起来,因为她知道,他的老班和她一样,也有难以言说的苦恼。这点情感上的共鸣让我们超越师生的关系,成为真正意义上的朋友。她一直是我得力的助手,我和她的交流几乎是没有障碍的。我以自己真实的故事,以真实的情绪为代价,告诉我的学生,每个人都会有自己的苦恼,你并不是唯一不幸的人。

【案例反思】

这次谈话(准确地说,是我单方面的倾诉)为什么会取得成功?或者说,其中有什么值得借鉴的地方呢?“以心换心”是我最大的感悟。我的心里话表面上好像是自己在那里絮絮叨叨,说的是自己,其实,我的每一句话都是针对她而设计,是说给她听的。我了解学生的内心,所以,我知道能在什么地方和她产生共鸣。而我绝对不会和她提她自己的问题,我必须给她留面子。这些道理,她自己去感悟就好了,不难理解的。

因此,要想让学生敞开心扉,自己要首先敞开心扉。不能仅仅站在一个教师的立场上对学生进行说教。我们都说要理解学生,其实,反过来依然很有效——让学生理解我们,用这种理解再回到自己身上,解决自己心里的问题。也就是说,学生和教师之间的鸿沟已经填平了。一般来说,教师主动和学生说心里话,是引出学生心里话的最好的办法。有时,其实也不需要学生说,只要他能理解你话的意思即可,最后一层窗户纸,不点破也罢。我和那个学生的谈话就是只字不提她自己的问题,但是,我说了自己的事,就等于在说她的事了。我说我是如何应对的,其实就是在教她如何应对。

和学生谈话,如何用说出自己心里话的方式赢得学生的信任,也是一个技术活儿。你要首先观察学生的问题所在,针对他的问题选择合适的素材。这些素材要能在情感上和学生产生交集,取得共识,才好进行后续的教育。这种共识,是在谈话的过程中发现的,不一定要用语言,学生的表情和眼神都可以很好地说明问题。只要你按照事件分类,找出学生最能接受的。比如,学习问题,就谈自己学习中的苦恼以及战胜苦恼的方法,没有方法也成,至少让他知道这不是什么了不起的缺点,完全可以改变的;早恋问题,就谈谈自己当年的感受,毕竟每个人都年轻过,都是从那个年龄过来的,等等。

真心换来真心,信任换来信任,这就是和学生谈话最大的“技巧”。

  评论这张
 
阅读(17)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017