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叶澜教授的好课五标准  

2014-03-10 11:40:38|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自爱岗敬业《叶澜教授的好课五标准》

叶澜教授的好课五标准

叶澜教授的好课五标准 - 瘦学添才 - 金建平的《 符 · 图 ·文 · 集 》

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  高小平语文家园

叶澜,女,华东师范大学终生教授,博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。1992年获政府特殊津贴,1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号,清华大学等8所高校的兼职教授,中央教科所兼职研究员。

叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在五个方面。

   一.有意义

   在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。这样学习,学生才会学到新东西。学生上课,“进来前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢?换句话说,有意义的课,首先应该是一节扎实的课。

   【理解】课堂应当是务实的,来不得半点虚假。教学本就是一门遗憾的艺术,没有绝对完美的课堂!一节非常顺溜的课,其真实性可想而知。

  二.有效率

  有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上,一节好课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。

   【理解】现如今都在追求高效课堂,可是又有多少课堂达到了最起码的要求——有效呢?曾经本人对“有效教学和有效学习”的说法也有所质疑,认为再差的课堂也应该是有效的,可是现在知道是我的认识片面。追求高效课堂没错,那也许是我们的终极目标。课堂的有效,至少要让不同层次的学生都有收获。

  三.生成性

  一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

    【理解】生成性可以说是对课堂比较高的要求,课堂的生成需要建立在生生互动、小组互动和师生互动的基础上。如果老师是一味的灌输式讲解,我想不会要很有效的生成。

  四.常态性

   不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此,她告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课,并强调,这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。

   【理解】课堂不需要表演,更要不得虚假和应付。教师不能为了自己的成就而让学生去弄虚造假,公开课更应该是优秀的常态课。

  五.有待完善

  课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。


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