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关于我

在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

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做一个有智慧的班主任  

2014-04-23 16:04:09|  分类: 班主任必读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做一个有智慧的班主任

教育是一个师生共同成长的过程,教师会在这个过程中变得越来越有智慧,越来越游刃有余。之所以这样说,是要强调教育决不是一个机械重复的、类似流水线作业一样的体力劳动,教育需要智慧。这种智慧,就是教育的科学性与艺术性,充满智慧的教育,会对学生产生莫大的吸引力,在吸引其积极主动参与的同时,教育的目的与效果会不着痕迹地达成,可以肯定地说,若干年后,教师教给学生的知识,学生可能难以全部记住;但教师的那些有智慧的做法,却会给学生留下永远的启迪。

智慧需要悟性,不能简单模仿,但智慧却是可以学习的,从书本中学习,从生活中学习,从别人的经验和教训中学习。甚至还有人说:“智慧源于你做过的错事。

课堂上响起手机声

  上午的最后一节课刚上了一半,教物理的王老师就怒气冲冲地走进办公室。

  “进来!”他一边喊站在门外的学生,一边重重地把教案摔在了办公桌上。“江老师,你看这课怎么上?我正讲得起劲,教室里手机铃声大作,弄得全班乱哄哄的。”我抬头一看,进来的是我班的小刘。我赶紧走过去,给王老师倒了一杯水,拍着他的肩膀:“别着急,这件事由我来处理!”

       王老师是新分配来的大学生,遇到这样的事难免会发火。我领着小刘往教室里去,原本闹作一团的学生顿时安静下来。我让学生们先自习本节课的内容,一切事情等下午班会再处理。

       中午放学时,我特意和小刘一起走。小刘显得非常不安,他对我说,在手机铃响的一刹那,他觉得窘迫极了,真想找个地缝钻进去。别的学生一起哄,正在上课的王老师大发雷霆,当即罚他起来,把手机没收了,说要交给班主任处理。

       我把从王老师那里拿来的手机还给小刘,问到:“你爸爸为什么给你配手机?”“我妈妈做生意,经常出门进货,爸爸又在公司上班,两个人平时很少照顾我。他们不放心,每次妈妈出门,就嘱咐我带上手机,以便随时跟我联系。”小刘怯生生地说。

       “班里还有同学有手机吗?”“有,张晓、李昵都有。他们经常把手机挂在脖子上,可神气了。”

       我感到解决问题的必要性。手机在校园里的出现,给老师出了一个不大不小的难题。是否应该禁止呢?我想了想,还是决定把题目交给学生们。

       下午的班会课照例是由班长主持,讨论的题目是:“校园该不该‘禁机’?”我请了王老师等任课老师坐在教室后面旁听。

       学生们各抒己见,畅所欲言:

       “手机对学生来说是奢侈消费品,我们不应该盲目追求。”

      “手机使得方便快捷,是现代社会发展的重要标志。中学生应当享用这一现代科技成果。”

      “用是可以用,但要分清时间和地点。在校园里,特别是上课和集会时应该关机。”

      班会即将结束时,我走上讲台,高兴地说:“我完全赞同大家的意见,我只提一个小小的建议:学生在校外最好不要把手机挂在胸前,那样容易出事,不安全。”等我说完后,王老师也走上讲台,他十分真诚地对同学们说:“我首先向全班同学包括小刘同学道歉,上午的事我处理得不够冷静,还中途停课,对不起大家!我补充一点,课外时间如果同学们在外面有什么急事,可以拨打学校的总机,也可以拨打我和江老师的电话。”

       王老师的讲话博得了学生们热烈的掌声,“手机事件”就这样顺利地得到解决,师生们的脸上都露出了舒心的笑意。

 

教育机智≠教育机制

    最近从报刊上看到一则消息:某地一小学推出:“借分制”,即允许某次考试成绩不理想的学生,向老师借一定的分数,然后在下次考试后按一定的规定“偿还”。据说实施效果不错,例如有个学生考了79分,因为怕家长责备,在老师借给他1分后,十分努力,期末考了98分。

   笔者想,“借分”策略作为一种随机性的“教育机智”的确有它的积极意义,它能在一定程度上满足学生对成功感的需要,激励学生由被动接受评价转向主动参与学习,有利于提高学生的学习积极性和效率,但它是否适合提升为一种“教育机制”,成为“借分制”呢?

   “教育机智”与“教育机制”是既有联系又有区别的两个概念。它们虽然都属于教育策略的范畴,都是以促进学生民为目的。但是,它们又有不同的特征。教育机智是在特定的教育情境下,教育者灵活而合理地处理教育问题所表现出的智慧,操作上的机械性、重复性很低;而教育机制恰恰相反,它是由各种具体做法总结出来的措施、条例、制度等,具有相对广泛的适用性和操作上的可重复性。

   “借分”到底该是“教育机智”,还是“教育机制”呢?从表面上看,在借分行为中,促成积极效应的是借给学生的分数,但稍一静心思考就会明白,真正激活学生主体精神的,是这一行为所蕴含的对学生的尊重与信任,是师生之间积极的情感效能使然。这种情感效应面向某个个体时,有针对性地随机使用,可能效果颇佳;如果扩大为面向全体,频繁地使用,效果就会逐渐降低,最终变为一种学生毫无感觉的、形式化的东西。

    另外,学生的个体差异也决定了“借分”不能成为一种普遍使用的策略。对于一个上进心强的、渴求取得好的考试成绩的学生,这一策略可能很有效,能够激励他奋起;但对于一个进取心不强、不在乎考试成绩的学生,借给他再多的分数,恐怕也是爱莫能助。而且,即使是对同一个学生,在不同的教育情境下,使用“借分“策略起到的效果也会迥然不同。比如说,老师,在”借分“时是否能尊重学生,是否能真正触动学生的心弦,都可能使学生产生不同的感受,达到不同的教育效果。

    因此,并不是所有“教育机智”都能上升为一种“教育机制”。我们回想一下,为了体现出对学生的激励和赏识,老师让学生一起拍手说“向你学习”,或全班学生一起竖起大拇指说“你真棒”这些做法都曾风靡一时。作为一种随机使用的“教育机智”,这确实有助激发学生的自信心和成功感受;但是,如果机械性地重复使用,时间一长,学生肯定会兴趣全无。

    作为教育工作者,在学习很多富有启发性的教育案例时,最重要的是要明白其中蕴含的教育智慧和理念。我们既需要冷静地思考其中可以总结、迁移、推广甚至可以机制化的宝贵经验,又切不可急功冒进,为了“机制”丢了“机智”。

 

永远的老师

    15年前毕业的学生明天就要聚会,15年前一件记忆中抹不去的往事又浮现在眼前。

    有一天我和别人闹矛盾,心情坏得很。上美术课时,我草草地在黑板上画了一个脸盆,作为学生们的课堂作业。这时,平时很顽皮的阿昌站起来说:“老师,我想画枪。”我正愁没地方出气,冲他呵斥道:“画枪”?你想当土匪啊!“话音一落,全班学生哄堂大笑。

    课后冷静下来,我才觉得处理不当,不该这样跟学生说话,很想向他道个歉,却又觉得丢面子,放不下当老师的架子,于是就搁置了下来。这么多年过去了,这件事竟然怎么也忘不掉,每每想起来心里都觉得很内疚。这次收到学生的聚会邀请后,我下定决心,一定要趁这次宝贵的聚会,向学生敞开心扉,求得他的谅解。

    第二天,手持鲜花的阿昌早早地来到了学校,一见到我就高兴地说:“感谢您呀,徐老师!难为您15年前到我家来道歉,还送我一支玩具枪。”

    道歉?我有点莫明其妙:“这是怎么一回事呀?”

“您不记得呀?”阿昌说,“那次课上被您骂了以后,我成了同学们的笑料,他们都叫我‘土匪’。我为此很苦恼,学习也不努力了,成绩直线下降。大概一个多月后的一个晚上,父亲悄悄地对我说:‘今天徐老师来家里了,说很对不起你,还送了一支玩具枪给你,希望你能卸下包袱,振作起来,努力赶上!’父亲还交代说:‘老师能这样做已经不容易了,你可要保守秘密呀!’我当时觉得特别感动,从此便认真学习。高中毕业后,我参了军,后来又考取了军官学校。我在部队期间还曾荣立过二等功。这一切都离不开老师的鼓励呀!”

 我惊呆了,自己没有去过他家啊。对了,阿昌的父亲不就是教过我的管老师吗?一定是他当时发觉阿昌的异常,巧妙地替我弥补了这个过失。我顿时觉得无比惭愧,赶紧对阿昌说:“对不起,老师不该带着情绪上课,更不该对你恶语相加,让你蒙受了莫大的心理伤害,请你接受老师迟到的歉意!还有,15年前老师没有去过你家,是你父亲为了鼓励你才那样做的。”听了我的话,阿昌没有一点责怪我的意思:“老师,我怎么能怪您呢,只怪我那时太顽皮了,老惹您生气。您就是有错,也是我永远的老师啊!”

     多好的学生啊,我还能说什么呢?虽然他没有怪我,可我心里却不能原谅自己。我禁不住想起了敬爱的管老师。他是一个多么高明的老师啊!如果没有他及时补救,我差一点耽误了一个孩子的前途!最让我感到遗憾的是,管老师如今已经不在人世了,我再也不能向他表示衷心感谢和忏悔。手捧着学生献给我的鲜花,我在心里默默地说:“谢谢您管老师,您是我永远的老师,我要做一个向您一样的老师!”

 

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