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教育教学中的几个≠  

2014-06-10 10:16:55|  分类: 教育视线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、听课评课≠观课议课

1、从字面上分析二者的区别。听课强调“听”,即主要依赖于耳朵观课强调“观”,认真细致的观察少不了要“五动”,即动眼看、动耳听、动手记、动口说和动脑想。评课强调“评”,评价给出的是一种结论议课强调“议”,议论是一种探讨和交流,从议课者与执教者的关系来看,“议课”中二者的关系显得要更为“对等”一些。

2、从实际状况中分析二者的不同。传统的听评课中比较常见的一种现象是:听课者以一种“旁观者”的心态坐在那里,一边听一边间或做些笔记,显得“很悠闲”。然后在评课时,礼节性地说些表扬鼓励的话,再根据自己的“经验”谈几点建议。无疑,这种状态下的听评课不论是对于听课者、执教者还是其它参与者的启示和帮助都是十分有限的。而观课者要做到“五动”就要“忙碌”许多,我个人的体会是:“动眼”看和“动耳”听既要关注教师的表现,更要关注学生们的反应,特别是在学生活动过程中,教师务必要走近学生细致地观察。这其中,“动脑”想和“动手”记也贯穿始终,对于其中的精彩之处,我习惯用“*”在旁边作标记“Δ”表示此处自己有不同的看法?”是我没有听清楚或觉得有商榷的地方。如此记录下来,在议课时就容易做到有条不紊了。

二、讲课≠教学

1、从字面上分析二者的区别:讲课重在“讲”功夫体现在教师的“教”上面教学则不仅要关注教师的“教”,还要关注学生的“学”

2、从实际状况中分析二者的不同。就我听的两节课而言,粗略估计一下,在四十分钟的时间中,教师“讲”的时间差不多有三十分钟左右。我在点评中请他们思考:我们有没有想过学生不是“录音机”也不是知识的“容器”,教师说的多少与学生掌握的多少有时候不但不成正比,甚至可能会适得其反;我们有没有考虑到“听了会忘记,看了或许能想起,只有体验了才可能真正掌握”,那种教师面面俱到,包办代替的“讲”的过程,学生少有“认知冲突中的困惑和豁然开朗时的喜悦”的体验,课堂的效率不会很高。

科学巨匠爱因斯坦曾感叹:“现代的教育方法,竟然还没有把研究问题的好奇心完全扼杀掉,真可以说是个奇迹。”教育不应该只是往桶里注水的过程,而应是通过师生的共同努力,不断向外流淌创造之泉的过程。如果教师因为强调对知识的追求,淹没了对探索的渴望,这样的课堂,只能算是教师在“讲课”,算不上是师生共同在“教学”。

三、教书≠教育

肌体因为有水分的滋润才显得有生气,课堂因为有育人的元素才能够有活力。试想,一个缺乏激励鼓舞、少有审美教育、不谈做人道理的课堂是不是像“一潭死水”?试想,一个只会讲知识积累、谈应试技巧、比排名前后的老师,能不能让学生有发自内心的持久尊重?

《教育参考》2001年第4期的特约评论员写下了这样一席话,教育是造就人灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现,以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。这样的教育,才是真正的素质教育。老师们可以做这样的试验,问一问毕业后回来看望我们的学生:你对老师印象最深的一点是什么?您猜测学生会谈哪些方面?我曾经调查过有近百名学生,这其中少有人谈到关于知识层面的东西,大都数同学记忆深刻的都是我与他们在教学和相处过程中的人文关怀。爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上,曾说过这样一段发人深省的话:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的所有知识,那么剩下来的就是教育。”我想这“剩下来的”就包含教育的“育人”因素。

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