在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦！
高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式，传统课堂是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。高效课堂是以“人本”为基石，以培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应称为“高效课堂教育”。
高效课堂的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。支撑这种理论最简洁的描述是“四新”，即：新教师、新课堂、新学校、新学生。高效课堂作为一项来自实践的新理论，经历了这样一个成长过程：改变课堂结构----改变教学关系----改变课堂文化----改变“教室”。
课改是在“放生”，这是基于“人”内在生命质量和未来发展前景的伟大使命。改革意味着“破与立”，不破则不立，破什么？破传统的教育观、教学观、师生观。即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。立什么？立新的“三观”。即：“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。
高效课堂的基本概述是“知识的超市、生命的狂欢”。它具有三大特性：主动性、生动性、生成性。从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。因此，高效课堂是在追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。
高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂教学环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”。高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。“学本”，即服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”；“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本的交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。它认为课堂最宝贵的教学资源是学生，“两惟”的核心是“学”和学生，主张“让学习发生在学生身上”。
高效课堂的重点是“学习能力”的培养。高效课堂认为，素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”，学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。学习是学生“神圣不可侵犯”的权利，必须“把学习还给学生”，这是“事归原主”。高效课堂的关键在教师“角色”。传统的教学是把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手，发动“一传”----让学生和知识对话。因而，教师不是知识的传递者、灌输着，而是“发动学习”的人，所谓发动学习，即激励、点燃、唤醒。从某种程度上讲，“教师即条件”，高效课堂对教师的挑战是，他有能力为学习提供“可能性”。
高效课堂是一个教育概念，它的核心主张是“以人为本”，即在“人学”框架下，构建全新的教学关系、师生关系和学校状态。高效课堂认为学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生成”。因而学习即生长，学习是学生的生命成长方式。
通过学习使我深深的认识到：当下教育诸多的问题都是源于课堂，唯有坚决的摒弃“教中心”、“师中心”，转而在新课改框架下构建“学中心”、“生中心”课堂，才能激活学生内在的学习积极性，激发出能动性和创造性，才能实现真正的教育。
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