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浅谈《小学数学课程标准(2011年版)》中的“四个四”  

2014-09-13 21:20:57|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈《小学数学课程标准(2011年版)》中的
“四个四”

宝山镇中心小学 杨宝明

    我们在学习、解读《数学课程标准(2011年版)》时,经常会听到专家和教研员提到:“课程的四方面内容、四基、四种能力、四个基本目标”等词汇。听者往往是一头雾水,不知道这“四个四”具体指的是什么?它们之间到底有着怎样的关系?笔者最近仔细阅读了《数学课程标准(2011年版)》,也查阅了相关资料,对这“四个四”有了些粗浅的理解,在此和大家分享。
    一、“四个四”分别指什么
    第一个“四”——课程的四方面内容。在《课标》第一部分“前言”当中提到“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。通过查阅教材不难发现,不论哪个版本的教材,不论哪一册都是围绕这四个方面的内容进行编排的。也就是说,这四个方面是我们义务教育阶段数学教学的最基本和最主要的内容。
    第二个“四”——四基。指的是总目标中提出的“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。这“四基”是《数学课程标准(2011年版)》总目标的第一条,可见它的重要性。“四基”是对原“双基”的补充和发展。传统的数学教育仅仅重视基础知识、基本技能。基础知识、基本技能是非常重要的两个方面,但学生只有知识、技能是不够的,还要学会思考、经历、体验,而基本思想和基本活动经验,正是对“双基”的补充和完善。因此将“双基”发展为“四基”,使三维目标在总目标中得到体现,不仅能够使教师在实践中关注学生在知识技能以外其它方面的发展,同时也有利于创新型人才的培养。
    第三个“四”——四种能力。“四种能力”指的是总目标中提出的“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。原标准强调的是“分析和解决问题的能力”,《数学课程标准(2011年版)》中新加了两个,即“发现和提出问题的能力”。增加此部分内容是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。以前,学生更多地习惯于解决现成的问题,也就是老师或书本上给出的问题,这些问题是已经数学化的问题。但是在现实生活中,有很多问题蕴含在具体的情境中,不是现成的问题摆在那里,这就需要我们从具体的事情中发现或者提出数学问题,这是创造或创新的动力,创新的直接来源。
    第四个“四”——课程的四个基本目标。课程的四个基本目标是对课程总目标的细化,从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面进行了具体阐述。而学段目标结合了每个学段的学习内容,也考虑了每个学段学生的年龄心理特点,做了更为详细的表述。需要说明的是:总目标的这四个方面,不是相互独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
    二、“四个四”的相互关系
    弄清了“四个四”具体指的是什么,我们再来搞清它们之间的关联。
    “第一个四”属于课程内容的范畴;“第二至第四个四”是课程总目标中的表述。我们要在教学课程内容的同时,达到课程目标中规定的要求。
    总之,《数学课程标准(2011年版)》是指导我们一线教师数学教学的纲领性文件,对数学教学有很强的指导性。我们不能草草一看就束之高阁,而应该反复斟酌、细细品味,从而领会其中的精神、思想与内隐的数学教育文化。

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