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在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

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加强学校文化建设,实施文化育人  

2014-09-18 21:00:45|  分类: 名家名篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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加强学校文化建设,实施文化育人

杨启华

    变知识育人为文化育人,是我曾经工作过的北大附中广州实验学校办学思想之一。学校从建校开始,就着手进行现代学校文化建设,参与了北京市重点课题《现代学校文化建设与素质教育研究》,制定了《学校文化建设纲要》,指导学校教师文化、学生文化、制度文化、环境文化、课程文化、网络文化、物质文化等建设,取得了较好的效果。
    一、文化与学校文化
    据说,文化的定义有二百多种说法。我比较倾向于“三元素说”,“共同认同的价值观念,共同遵守的行为准则,长期形成的集体人格”(余秋雨语)。学校文化涵盖了物质环境文化、规章制度文化、精神核心文化三个层面,包括了礼仪、行为方式、理念、价值观、英雄人物等。学校文化决定着学校的培养目标,而培养目标的实现以课程文化为根基,以教师文化为保证,以管理文化为促进。
    学校文化的影响不以人的意志为转移,不因时间的更迭而改变,成为学校综合实力的重要标志,成为学校兴衰荣枯的决定性因素。学校文化建设被越来越多的学校所重视。
    二、学校文化建设就要实施文化育人
    我理解,文化育人是教人做人;知识育人是教人做事。知识育人与工业社会产生的学校共生。班级授课制就是为培养工人操作机器所需要知识的车间。近现代有些学校更变成知识传授的场所,考试是知识检测的唯一方式,分数是师生追求的主要目标。校园生活中知识学习的比重越来越大。不少学生抱怨,走进学校,迎来的是单调、乏味的一天又一天,做不完的作业、交不完的试卷。他们甚至没有时间好好地感悟校园环境的美,体验师生情、同学情的清纯,无法从容地思考。他们常常表现出厌学。据一项权威的调查资料显示,高中生有14%的人不适应现在的校园生活,45%的人很少感到学习快乐。
    文化育人,不排斥知识的重要,无“知识”之“文化”,形同无本之木。要在知识传授的基础上传承文化,全面提升人的素质,提升人的修养、品性和境界。文化育人,要求学校有深厚的文化底蕴,办学理念先进,教育价值观正确,带领教师不断建设学校文化。全校上下,形成共同认同的教育理念、价值观,共同遵守的日常礼仪,共同尊重的英雄人物,约定俗成的行为习惯和思维方式。
    文化育人第一要务是培养人的品位与格调。有人说,从某种意义上说,它比思想更重要。培养的学生要追求高尚、举止文雅、讲求礼仪,不与鄙俗为伍,立志、立德,去愚、去顽;温文尔雅、高贵大方;厚重、大气、高远、时尚。
    文化育人,体现在各学科教学活动中,比如语文课要在“知识育人”的基础上,加强文化育人的传承文明、渗透人文、美感体验,实现培养学生具有正确的情感、态度、价值观的课程目标。
    文化育人,既要重视科技学科,更要重视人文学科。科技培养理智、人文重视情感;科技求真,人文求善美。科技、人文是人的发展的两个侧面。那种“学好数理化,走遍天下都不怕”的信条,那种不重视政史地的做法,都是知识育人的偏颇。
    三、文化育人的几项主要任务
    1.文化育人的核心是办学理念
    校长的教育思想、办学理念是学校文化的核心。大凡有影响的学校在多年的办学过程中都积淀了厚重的文化,一定有先进的教育思想和办学理念。我工作过的北大附中广州实验学校的“创设适合学生发展的教育,对孩子一生负责”,“以求知和进取为人生的最大快乐”,“扬长,增强补短的内驱力”,“进步就是优秀”,“让优秀成为习惯”,“使学生找到我是好孩子的感觉”,“培养学生成为有中国灵魂有世界眼光的现代人”等教育理念成为学校文化核心价值观,用以塑造学校品牌,提高学校的核心竞争力。
    学校文化建设是已有和应有的结合。学校文化建设的重要任务之一就是办学理念、价值观的实践与传承。我们的管理团队必须践行学校的核心价值,使之成为教职员工的共同行为或思考模式。但旧有的理念还影响着、支配着个体的行为,例如,我们强调培养学生的创新精神,但实际上许多教师和家长还是喜欢听话的孩子。然而,多听话就意味着少思考,缺乏独立思考怎能拥有创新精神?如果学校的核心价值观不能真正地转化为教师的教育行为,必然造成学校先进的办学理念与教育教学行为的分离,无法实施文化育人。怎么解决这个问题?那就是让教师不断认同、践行学校的核心价值观。因此,每学年、每学期学校都会用一定时间、花大力气抓教师培训,促进教师对校长办学理念的了解、认同、内化到行动的转化过程。例如,在认同“创设适合学生发展的教育”时,就要认真思考:课堂上尊重学生的独特感受了吗?课堂上为学生提供适合学习方式了吗?课堂上关注到每位学生了吗?学生们这节课有发展吗?许多这样的价值观呈现后,在多次的碰撞中这一价值观就会内化为教师的内隐概念,并变成教师教育教学的自觉行为。这样,全校教职工就成为文化的同体,不但能同舟共济,而且能做到志同道合。
    2.文化育人的关键是教师文化
    学校不仅要有先进的教育思想,还要有大师级人才,大师本身就是文化。“吐峥嵘之高论,开浩荡之奇言”就是大师,引领学生走向科学的殿堂就是大师,让“后进生”迎头赶上就是大师,用鼠标点击学生七彩人生就是大师。学校教育使学生成长、发展和提升,就要靠大师们。教师文化体现着学校的价值系统和精神信念,是文化育人的关键。
    ①“六有”、“三好”,提升教师文化品位。“六有”,即有理想、有追求、有能力、有经验、有智慧、有作为,优秀教师的标准。“三好”即干得好、写得好、讲得好,研究型教师的成长途径。学校抓计划、抓总结、抓交流,促进干部、教研组长、备课组长队伍的建设;抓后备干部的培训,抓好年级组长队伍建设;教师报告团的组建和培训,使教师的科研水平、整体素质迅速提升;网上教育叙事研究为教师成长提供了任务驱动、相互交流的平台。我们还组织专家讲座,特级教师讲坛,青年教师成长之路报告,聆听校外声音,把学者、名师请到学校,让教师以专家、大师为友,老师们得到了更好的提高和发展。通过教师,让大师的思想哺育下一代,用名人的智慧激励下一代,以专家前辈的人格影响下一代。
    ②“让优秀成为习惯,将落实进行到底”的集体人格。追求卓越,崇尚一流,成为教师的“集体人格”。每学期的成果展示,教师的技能比武,形象大赛,造就了这一品质。无论是备课、上课,还是教学研讨、教师论坛,老师们都追求卓越;尖子生的培养,后进生的转化,老师们都追求卓越。
    将落实进行到底,成为教师的作风。在当前“口号多于行动”的浮躁环境下,我们强调“落实落实再落实”。《细节决定成败》一书有这样的话:“我们不缺少雄韬伟略的战略家,缺少的是精益求精的执行者;决不缺少各类管理规章制度,缺少的是规章条款不折不扣的执行。”我们的常规检查,落实到每一个人每一节教案,每一个作业本;我们的课后反思,要落实到纸上;我们纠正作业,要看学生改过没有。落实成为我们的习惯。
    ③和谐人际关系成为我们的追求。从某种意义上讲,教师是个体劳动,但劳动成果——学生的成长却是集体配合的结果。教育协同、“共享文化”应该成为教师文化建设重要的价值追求。
    开放和沟通——共享文化的开始。开放是现代社会一种优秀品质。作为教师,无论是专业成长,还是精神成长,封闭都是有害无益的。开放可以最大程度地吸收外在有益的东西,来丰富自己的心灵和头脑。突破封闭,开放自己,善于沟通,校园网上教师叙事研究是极好的平台。
    包容和欣赏——共享文化的前提。开放沟通、共享文化的前提条件在于同伴之间能否彼此包容和欣赏。包容、欣赏和开放、沟通相互促进。一个人无法包容其他人的缺点,就无法走进别人的心灵;不能欣赏他人优点,就无法“拿来”并影响自己。包容是一种风度,更是一种境界。当一个老师试着用欣赏的态度去面对其他老师时,他一定会得到奇妙的回应,心理学中的“视网膜效应”正是如此。欣赏别人,更多的时候就是要学会为别人喝彩。如果说包容是容纳他人的缺点,那么欣赏则是容纳他人的优点。
    豁达和乐观——共享文化的加速器。共享文化是多向的互动。这需要互动中的每一位教师都养成豁达乐观的心态。否则,共享文化的速度和质量就会因个人品质而受损。
    作为教师,一个无法否认的事实是:工作时间长,任务重,压力大;学生问题多,难度大,周期长。教师难免因此而产生烦恼。面对这些,就需要教师能够拥有豁达乐观的心态。有人说,愤怒使你失去理智;悲伤使你失去活力;恐惧使你失去机会;烦躁使你失去冷静;只有快乐才使你走向成功。在教师文化建设中我们强调要更新观念,转变心态,转变思维方式,就是这个道理。
    3.文化育人的主体是学生文化
    ①研究学生的特点。北大附中广州实验学校的得天独厚是来自全国四面八方的教师带来更广阔的文化资源。北京学校到广州办学,带来南北文化的交融,并以社会主义核心价值体系影响学生。还要研究受广州文化影响的广州学生的特点:见识广、脑子活、不勤奋;契约在前、算帐明细、民主意识、自主要求强烈;对于规则意识、自我约束、艰苦奋斗,不容易接受。
    ②强化课程建设。人生规划教育课程强化了学生学习的动力,领导力课程提升学生领袖气质,研究性学习扎实开展成为提升学生素质有效途径,艺术体育活动,让读书成为习惯,提升了学生的品位。
    我们的“领导力课程”培养学生志气、才气、豪气、锐气,学识、见识和胆识,培养他们的领袖气质,包括创业意识,组织才能,领导的艺术,包容性和团队责任意识,自我牺牲精神。具体说,进取向上的精神、追求卓越的习惯、坦对现实的自信、厚实的知识功底、极强的表现欲望、卓越的表现力、永远的激情。
    小学部以国学启蒙培养现代儒雅人,中学部信息技术的应用、英语教学特色,开阔了学生观察世界的眼光。国际部中美优势的整合,带来清新的空气。校本课程北大文化解读、欧美文化解读、青春与健康不断提升学生的品味与格调。特别是我们开设的阅读课,每周一节,“世上几百年旧家,无非积德;天下第一件好事,还是读书。”在学生中营造读书氛围,在读书的态度、习惯、方法、技巧等方面悉心指点,让读书养成学生良好的习惯、学会正确的思维方式、形成美好的道德品行、获得创新的灵感。
    每天都有的新闻课,学生养成家事、国事、天下事,事事关心;“天下兴亡,匹夫有责”,使学校教育最重要的任务——培养学生的责任感落到实处。要对自己、对家庭、对他人、对社会、对国家负责。
    弘扬人性教育。同情之心、怜悯之心、慈悲之心、博爱之心、敬畏生命、珍视自然,都是人类的公德和美德。我们在学生社团、公益活动中实现这一教育目标。
    ③改变评价方式和师生关系。“爱学、乐学”的学风,“进步就是优秀”的评价思想,“每天进步一点点”的要求,也是我们学校文化的具体呈现。这种文化,使学生养成了勤于思考、乐于学习、勇于创新的习惯,并在学习中感受到求知和进取是人生最大的快乐。
    建立平等合作师生关系。师生在人际交往中要互相尊重、互相信任、互相支持、互相协作。建立民主、平等、合作的师生关系,让制度走向人文,让规范深入人心,在班级管理中真正体现制度文化的内核,使制度的执行过程成为合聚人心的过程,形成积极的管理氛围,架起显性管理与隐性管理的桥梁。
    4.文化育人的前沿是班级文化
    班级是育人的前沿阵地,是以班主任为核心的教师教育协同的基本单位,是学生文化建设的场所。学习化班集体建设是班级文化建设的载体。
    开展《班级文化建设研究》课题研究,带动班级文化建设开展。以社会主义核心价值体系引领的精神价值塑造;以班风建设为重点的良好行为习惯的养成;以特色班级建设为重点,形成班级凝聚力,促进集体人格的形成。
    以社会主义核心价值体系教育和影响学生,培养学生健康向上的人生态度、清晰明确的人生目标;以制度文化、课程文化作保证,创设积极向上的环境和氛围,使学生想学习,能学习,会学习。以班主任为核心,所有任课教师相协调的教育主导群体,坚持一种以上长期起作用的教育形式,形成学生良好的行为习惯;以情感渗透为先导,以和谐的师生关系为保障,以活动为平台,创设适合学生发展的教育,建立“以求知和进取为人生最大的快乐”的集体人格,最终培养学生成为在未来竞争中有能力获得成功的有中国灵魂和有世界眼光的现代人。

                                                                         

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