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数学课应体现“数学味”  

2015-06-15 11:07:38|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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数学课应体现“数学味”

——浅谈低段数学课提升数学味的几点做法

王美娟

说起低年级的数学课,让人想到简单的加加减减,结合学生的年龄特点,数学课还得热热闹闹,形式多样地进行教学,以利于学生保持注意力,提高课堂效率。但数学课还应该有其独有的特色,为学生的后继学习打好扎实的基础,为学生的学习交流做好充分地准备,为学生的思维发展铺设桥梁,为学生的学习生活添砖加瓦。那么,如何提升课堂教学的“数学味”呢?

一、拓展学生学习内容 为后继学习做好充分的铺垫。

我在教学2+3=5后,我出示20+30,学生居然能告诉我得50。进一步追问学生,学生说20元与30元合起来是50元;30个男生和20个女生总共有50个同学;20张纸加30张一共有50张等等。我试着出示200+300,学生说200元压岁钱加300元,就有500元了;两张100加3张100就是5张100,成了500元。学生丰富的联想让我这个老师折服!课堂教学竟然可以如此丰盛。要知道这可是才入学的孩子,现在的学生早期教育先进,学习的途径比我们广得很!合理地引导,恰当地点拨有助于学生积极地思考,让一些学有余力的学生学得开心,对后继学习充满期待和向往。同时提升中等学生学习的自信心和趣味性。

二、创设学生所喜闻乐见的形式,引导学生数学地交流。

在教学表内乘法后,教材安排了简单的组合知识,两件上衣,两条裤子可以有多少种不同的穿法?引导学生用自己喜欢的方式来表示。学生们有的用模拟图分别表示;有的用单数表示上衣,用双数表示裤子,用1-2,1-4;3-2,3-4的形式;有的用字母表示上衣,用数字表示裤子,就有A1、B1、A2、B2这样四种表示方式。有的用简单的几何图形表示,

如再让学生增加两件上衣,

 

学生能很好地接受,他们能够用数形结合等多种方式进行转化、交流,学生的学习就变得轻松和愉快,有了模型在头脑中产生的表象,更大数据的搭配在学生看来也就容易学习了,为进一步发现规律,展开学习打好扎实的基础。

三、揭示数学思想,使数学课更厚实。

人教版教材三上安排了口算整十、整百、整千数乘一位数的口算,这课时内容是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行教学的,如计算30×8,300×8时,学生往往能够运用以前学习的知识计算出结果,好多学生根据3个十乘8是24个10,得出240;300乘8是24个百,得出2400。而在学生的潜意识里,看到30×8=240,300× 8=2400,会简化成三八二十四,再在末尾添上0,也就是“因数去0,积添0。”可以简称为“去添0”法。一般的数学课堂总结出计算方法后,进一步让学生巩固练习就可以了,但一位老师在此基础上还向三年级的学生点明了其中用到的数学思想:把要学的新知转化为表内乘法这一旧知识,这样一点拨,让我们听课的老师感到数学味浓了许多。由此使我想到低段数学课在教简单的数学问题时,无痕地揭示数学思想,让学生在自然地学习过程中感悟到数学的精髓,会使数学课更厚实。

四、注重对学生数学应用意识的培养,使数学课更充实。

在教学三位数加减法时出示例题:“一套运动服152元,一双运动鞋49元,妈妈有200元钱,能买回来吗?”通过列式计算得152+49=201(元),所以判断不能买。但在实际生活中,往往容易买到,因为商场的促销活动铺天盖地,而且即使不搞活动,通过“讨价还价”、会员优惠、薄利多销等方式可以买到,况且,现在的顾客往往货比三家,即使这边买不了,还可以另外挑选,选择的余地比较宽广。通过这样的教学,让学生在创造性解决实际问题时,就会游刃有余,提升自身适应社会的能力。

课改发展到现在,本着“以人为本”的教学理念,为着学生的可持续发展,致力于学生的后继学习,致力于学生思维的培养和提高,致力于学生更合理地安排生活,从低年级开始,在课堂教学中,提升数学课的“数学味”显得比较有价值。

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