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赵桂霞:新教研,一场充满诱惑的旅行  

2016-05-10 19:42:40|  分类: 名家名篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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赵桂霞:新教研,一场充满诱惑的旅行 - 教育者周卓民 - 教育者周卓民

 

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                                                          原创 2016-04-07 赵桂霞 中小学管理


2016年春节刚过,山东省潍坊市教科院传来消息:潍坊广文中学孙扬老师在“全国语文主题学习大赛”中过关斩将,进入决赛,将与其他12位进入决赛的教师一起角逐特等奖。对此,我们并未感到意外。孙扬虽然入职时间短,但每次语文教研员李宏绯老师来听课,都是点名听孙扬的课。一次又一次“点对点”的教研指导,让孙扬迅速成长。


在课程改革的大潮中,一线教师已经真切地参与到课程研发、教学改革和基于问题的行动研究中,教研工作也在适应着一线教师的需求,自觉进行转型。例如:海南省教研院创建“赛普CERSP模式”,让教师在不脱产的情况下参与高端远程研修。山西省教科院构建大数据处理平台,从“经验教研”走向“实证教研”。陕西省渭南市临渭区教研室组建校本研修共同体,通过多种途径进行联片教研,实现对农村教师的专业引领,等等。


但目前许多区域的教研改进还是停留在教研机制、教研方式、教研方法等操作层面上。面对新形势和新任务,我们渴望教研从“策略与方法”走向“思想与内涵”,从“指导如何教”走向“引领教师研究怎样学”,切实引领教师从“学科本位”“知识本位”回到“育人本位”,共同解析学科的核心素养,共同探索如何让学生的必备品格和关键能力真正落地。


我们需要,教研部门从指导“研教”转到引领“研学”。教研即教学研究,传统教研大都是走进课堂听课、评课,借由一节课指导教师“如何处理教材,怎样设计教学过程,如何讲解知识”等,聚焦在“如何教才能让学生学会”上,而且教什么远比如何教更为重要。但我们一旦开始从“研学”的角度研究教学,就要回答学生“为何学,学什么,怎么学,如何学得好”的问题,就会回到“一个完整的人”成长的角度思考学科教学的本质,提炼学科教学需要达成的核心素养。这样的教研指导,就不是局限在一节课中,而是指导或者与教师一同研究学科的核心素养有哪些,具体指标是什么,如何建构课程内容,怎样实施课堂教学,如何进行育人效能评价等。教师不再是通过一节课雾里看花,而是透过完整的学科课程体系和学科核心素养,对学科教学的认识透彻见底,也就使得每一节课都朝向育人需要这一终极目标上来。


我们需要,教研部门从“指导如何教”转到“指导如何研究教”。课程改革中,每个教师都可能面临不同的问题,再也没有“五步教学法”模式下千篇一律的答案,再也没有讲授教学时学生落地有声的回答,优秀教师无法再用同一个教案讲遍大江南北,课堂上复制来的经验做法也无法见到所期望的成效。在一个自主、合作、探究为主的课堂里,孩子们的问题可能千差万别,课堂生成的问题也可能大不一样,没有一副灵丹妙药可以包治百病,教研员给的招数不再招招灵验,最能解决问题的是教师自己。但教师教学研究的能力跟不上教学的需要,于是遇到问题就会怀疑改革,甚至回到原点。此时,教研工作就应给予教师如何研究问题的具体指导,比如:怎样搜集数据、如何发现问题、怎样追问问题背后的原因、怎样探求改进,把研究过程流程化,把研究结果成果化,带动教师研究能力的提升。教师有了研究能力,也就有了自我改进的能力。


我们需要,教研部门从“泛教研”走向“元教研”。作为教师专业素养提升的有效途径,教研要从对教师专业发展的顶层设计开始,相应设计出梯次递进的教研主题,使教研工作从零散走向系统,从随机走向主题化。走进学校,走近教师,发现学生,不失为构建系统教研体系的方法。对于学校来说,根据学校需要进行“订单式”教研,必然是学校喜欢的一种方式;对于教师而言,如李宏绯老师推行的“点对点”教研已经看到了明显效果;而对于学生来说,教师特别需要共同面对学生的成长进行跨学科整体研究,从不同的学科点支撑学生的全人发展。教研工作不再“随机”,不用“应急”,也不是着眼“应试”,教研就真正回到了促进教师发展从而助力学生成长的元教研状态。


“有匪君子,如切如磋,如琢如磨。”面对新学生和新学校,教研工作必须从理念开始,在研究中磨砺,在与师生共同成长中擢升,这一过程将充满艰辛与痛苦,充满未知与不确定。但,也唯其如此,方更显神秘与诱惑,方更觉魅力与惊喜。


(本文作者系山东省潍坊广文中学校长)

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