在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦！
2016年春节刚过，山东省潍坊市教科院传来消息：潍坊广文中学孙扬老师在“全国语文主题学习大赛”中过关斩将，进入决赛，将与其他12位进入决赛的教师一起角逐特等奖。对此，我们并未感到意外。孙扬虽然入职时间短，但每次语文教研员李宏绯老师来听课，都是点名听孙扬的课。一次又一次“点对点”的教研指导，让孙扬迅速成长。
在课程改革的大潮中，一线教师已经真切地参与到课程研发、教学改革和基于问题的行动研究中，教研工作也在适应着一线教师的需求，自觉进行转型。例如：海南省教研院创建“赛普CERSP模式”，让教师在不脱产的情况下参与高端远程研修。山西省教科院构建大数据处理平台，从“经验教研”走向“实证教研”。陕西省渭南市临渭区教研室组建校本研修共同体，通过多种途径进行联片教研，实现对农村教师的专业引领，等等。
但目前许多区域的教研改进还是停留在教研机制、教研方式、教研方法等操作层面上。面对新形势和新任务，我们渴望教研从“策略与方法”走向“思想与内涵”，从“指导如何教”走向“引领教师研究怎样学”，切实引领教师从“学科本位”“知识本位”回到“育人本位”，共同解析学科的核心素养，共同探索如何让学生的必备品格和关键能力真正落地。
我们需要，教研部门从指导“研教”转到引领“研学”。教研即教学研究，传统教研大都是走进课堂听课、评课，借由一节课指导教师“如何处理教材，怎样设计教学过程，如何讲解知识”等，聚焦在“如何教才能让学生学会”上，而且教什么远比如何教更为重要。但我们一旦开始从“研学”的角度研究教学，就要回答学生“为何学，学什么，怎么学，如何学得好”的问题，就会回到“一个完整的人”成长的角度思考学科教学的本质，提炼学科教学需要达成的核心素养。这样的教研指导，就不是局限在一节课中，而是指导或者与教师一同研究学科的核心素养有哪些，具体指标是什么，如何建构课程内容，怎样实施课堂教学，如何进行育人效能评价等。教师不再是通过一节课雾里看花，而是透过完整的学科课程体系和学科核心素养，对学科教学的认识透彻见底，也就使得每一节课都朝向育人需要这一终极目标上来。
我们需要，教研部门从“指导如何教”转到“指导如何研究教”。课程改革中，每个教师都可能面临不同的问题，再也没有“五步教学法”模式下千篇一律的答案，再也没有讲授教学时学生落地有声的回答，优秀教师无法再用同一个教案讲遍大江南北，课堂上复制来的经验做法也无法见到所期望的成效。在一个自主、合作、探究为主的课堂里，孩子们的问题可能千差万别，课堂生成的问题也可能大不一样，没有一副灵丹妙药可以包治百病，教研员给的招数不再招招灵验，最能解决问题的是教师自己。但教师教学研究的能力跟不上教学的需要，于是遇到问题就会怀疑改革，甚至回到原点。此时，教研工作就应给予教师如何研究问题的具体指导，比如：怎样搜集数据、如何发现问题、怎样追问问题背后的原因、怎样探求改进，把研究过程流程化，把研究结果成果化，带动教师研究能力的提升。教师有了研究能力，也就有了自我改进的能力。
我们需要，教研部门从“泛教研”走向“元教研”。作为教师专业素养提升的有效途径，教研要从对教师专业发展的顶层设计开始，相应设计出梯次递进的教研主题，使教研工作从零散走向系统，从随机走向主题化。走进学校，走近教师，发现学生，不失为构建系统教研体系的方法。对于学校来说，根据学校需要进行“订单式”教研，必然是学校喜欢的一种方式；对于教师而言，如李宏绯老师推行的“点对点”教研已经看到了明显效果；而对于学生来说，教师特别需要共同面对学生的成长进行跨学科整体研究，从不同的学科点支撑学生的全人发展。教研工作不再“随机”，不用“应急”，也不是着眼“应试”，教研就真正回到了促进教师发展从而助力学生成长的元教研状态。
“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”面对新学生和新学校，教研工作必须从理念开始，在研究中磨砺，在与师生共同成长中擢升，这一过程将充满艰辛与痛苦，充满未知与不确定。但，也唯其如此，方更显神秘与诱惑，方更觉魅力与惊喜。
（本文作者系山东省潍坊广文中学校长）
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