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在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

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践行课改,让数学课堂“活”起来  

2017-11-06 13:49:24|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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践行课改,让数学课堂“活”起来


  新课程把“以学生发展为本”作为基本理念,促进学生形成积极主动的学习态度和适应社会发展的创新精神。这些体现在教学上就是要求教师要给学生充分自主权,只有让学生动起来,让数学课堂活起来,才能有助于学生思维能力得到提高,灵感得到激发,个性得到张扬。
  一、创设平等氛围,让学生“活”起来
  教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师的人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很强的感化教育作用,是影响学生情感体验、制约课堂学习气氛的重要因素。教师热爱、信任和理解学生,学生尊重和敬仰老师,才可以形成积极向上、平等、和谐的课堂学习氛围。因此,在学生成长过程中,教师以平等的态度对待学生,以民主的形式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增长的成人感的需要。如微笑着走进教室,微笑着上课,当学生回答问题或提问题有困难时,教师适时的微笑可以减轻或化解学生的心理压力。在课堂教学活动中,教师还要力求语言亲切、自然,如“考考你,是不是真懂”、“请小医生诊断”、“看谁的解题方法最巧妙”等都能拉近与学生之间的距离。教师还可以用一种商量的口气与学生谈话,使学生有“平等”的感觉。必要时,还可以用“幽默”这种润滑剂调动学生的情绪。赞可夫说过:“好的课堂教学,要有幽默、要有笑声……”这说明语言风趣,把学生逗笑了再听课,效果比单纯的说教要好。例如,教学用长度单位填空一题“教室长80( )”时,有一位学生不假思索地说:“填厘米”,我假装很吃惊地说:“啊,不得了,你竟然在不到1米长的教室里学习,我们每个人不都成了小卖店里的小泥人了吗,能行吗?”边说用手语配合,加强了学生的感官刺激,学生豁然开朗,开怀大笑。这样,不仅使这个学生在轻松愉快的气氛中认识到了错误,其他学生也加深了印象,让学生“活”了起来。
  二、发挥多媒体作用,让学生“乐”起来
  教学中运用多媒体教学能化难为易,在数学教学中运用多媒体电脑制作课件上课,有利于激发学生的学习兴趣,还有利于学生对数学教学内容理解和掌握,弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,对具体形象的实物比较感兴趣,因为具体形象的东西直观生动,给人的印象深刻,所以在的教学中结合教材的内容用多媒体电脑制作课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识,学生比较容易接受和理解,比较难学的知识降低了难度,逐步培养了学生的抽象概括能力,提高了学习兴趣。如教学“求一个数比另一个数多(少)几”时,对于刚进校的低年级儿童来说,是比较难以理解的。上课运用多媒体出示8只鸡与5只鸭,先让学生数出图形的个数,再展示按一定的顺序排列,一个一个连上虚线,再利用对应比较的方法,突出了“多几”,“少几”的部分。通过图形的展示与比较,帮助学生理解了“多几”,“少几”的含义,又掌握了比较的方法。同时,建立了把大数分两部分,一部分与小数同样多,另一部分是比小数多的,也还可看出,小数与大数的一部分同样多,大数的另一部分就是小数少的,还渗透了对应比较的数学思想,同时也增强了学生的学习兴趣,让学生乐学。
  三、正向引导,让学生“问”起来
  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师在教学中,要善于引导学生提问。引导学生提出自己真实的问题,不仅能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理,变被动吸收为主动探索,而且更能激发学生探究的欲望、兴趣。那么,怎样才能让学生提问呢?
  1.创设问题情境
  在教学20以内加减法时,我创设小兔子一家到野外郊游玩得可高兴了的情景。在这幅图中蕴含着很多数学信息呢!请同学们结合图中所给数学信息,提出数学问题。这样一问激起学生的兴趣,注意力也会很快集中到课堂中。
  2.揭示课题时提问
  课题其实就是学习的重点,针对课题提问也是一个非常有效的方法。如教学《分米和毫米》时,教师板书课题后问:看了课题,你有什么问题吗?学生会纷纷提问:多少是1分米?多少是1毫米?1分米、1毫米有多长?他们之间有什么关系?与厘米、米之间有什么关系?看门见山,更能激发学生探究的欲望。
  3.自学例题时提问
  数学不仅要让学生知其然,更要让他们知其所以然。如教学《笔算除法》时,就采取先学后教的方法,让学生自学例题提出不懂的问题:怎样写竖式?如何试商?为什么余数要比除数小?计算时应注意什么?这些问题也就形成了自探提示。通过问题展开思考、讨论并由此获取新知。这种学习应该是深刻而有效的。
  4.积极的评价
  人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,对于小学生来说这种需要更为强烈。有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”因此,教师激励性评价语言对学生是一种动力。在日常教学中,老师习惯性用诸如“很好”、“非常好”、“不错,你真棒”等语言,这样的评价过于大众化,对于学生的激励性不是很大。我在我的课堂中使用更多的是具有激励性指导性用语。比如,你的问题很好,很有质量,看来你是用心思考了。同学们的思维变得敏锐了,这些问题提得很好。从你们的提问中,看到了思维的火花,你们的学习能力都在提高等等。这样的评价不仅有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,而且也在无形中教会学生甄别问题,让学生不断思考,敢于提出自己的问题。
  四、活动引领,让学生“动”起来
  心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”现代教学论也认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。的确,思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中,我根据低年级好奇好动的特点,十分重视学生的实际操作,让学生在操作中动用多种感官,通过积极思维获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握,也有利于发展学生的思维。如在教学三年级上册数学广角“排列问题”时,设计了这样的活动:“小颖被推荐为本次学校元旦文艺汇演的主持人,妈妈为她准备了2件上衣和3条裤子,你能帮她搭配衣服吗?她一共有几种穿法?可以借助信封里的学具摆一摆。”学生利用学具先独立思考、然后进行师友、小组、班级交流。学生在观察、操作、讨论等活动中,感悟有序思考的重要性和必要性,体验学习数学的乐趣,激发了学生完成任务的成就感。
  五、释放话语权,让学生“说”起来
  “数学是思维的体操,语言是思维的外壳”。数学教学是引发学生思考的过程,要想获悉学生的思维概况,口头表达是最重要的方式之一。学生可以通过口头汇报将观察到的现象、发现的规律,操作的程序、推理的过程一一呈现。教师把话语权交给学生,就是拓展了学生思维空间、发展了学生的思维品质。
  叶圣陶先生说过:“凡是技术,无不需要历练。”从实践论的观点看,学生数学口语表达能力的形成和发展,离不开大量的表达实践,因此我在课堂中尽可能给学生提供口语表达的机会,严格按照先自主探究、师友交流、小组交流,最后全班交流的步骤,学友不会学师教、两人都不会组长教,为每名学生搭建说的平台。如在解决问题的教学中,我坚持让学生用数学语言说清题意,分析数量关系,口述解题方法,这样做,有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程。如每个篮球65元,每个足球比每个篮球贵17元。买8个足球需要多少元?训练学生用语言有序地说出分析推理过程:(1)先说题意:已知条件是“每个篮球65元,每个足球比每个篮球贵17元。买8个足球”,问题是“需要多少元?”(2)分析题意:“通过每个篮球65元,每个足球比每个篮球贵17元这两个已知条件可以求出每个足球多少元,算式是:65+17=82(元),然后用82×8就可以求出买8个足球需要多少元。”通过口述解题思路,不仅可以直接了解学生的思维过程,还可以提升学生口语表达能力。
  六、自主编题,让学生“练”起来
  会解题不一定会编题,会编题一定会解题。编题不仅使学生巩固了所学的知识,更使学生的探究能力、发散性思维得到极大的锻炼与发展。
  1.模仿编题
  自主编题对于多数小学生来说是很难完成的任务。因此,刚开始编题的方法主要以模仿编题为主,而最简单的模仿编题就是数学算式或改变例题中的数据。如在二年级上册学完《乘法口诀》这一单元后,通常为了提高计算能力,老师习惯出大量的口算题限时计算,对枯燥的数学算式进行重复,学生会产生厌烦。因为,二年级学生对于算式、题型(连线、填空、选择)已经很熟悉了,我就布置了每人出10道口算题的任务,将出题的主动权给学生,然后师友交换题目,在规定的时间内完成对方的题目,最后检查,看一看谁做得又对又好。这样的设计学生非常感兴趣,学习的积极性大大提高了。
  2.创新编题
  学生会模仿编题后,我就试着引导学生改变例题中的条件或结论,融入自己的想法,变成一道新的题目,看学伴能否解答。如在教学三年级上册《解决问题》时,有这样一道题:小华看一本188页的童话书,看了140页后,剩下的计划8天看完,他平均每天要看多少页?在完成这道题后,就有的学生对这道题进行了改编:“小华看一本188页童话书,看了140页后,剩下的计划平均每天看6页,他几天可以看完?”他就是将已知条件与所求问题进行了交换,变成了一道新题。这样的编题不仅巩固了新知识,还能提高学生分析能力。又如在学习《角的分类》后,学生就编出了这样一道了:“小红画了一个角,它比锐角大、又比钝角小,猜一猜这是什么角?这样的创新编题不仅让学生对知识进行了巩固,还让学生对知识进行了融会贯通。”
  自主编题,可以让学生有针对性地进行练习,把知识点理解与掌握得准、全、深、透,学生在编题的过程中也体验到了成功的乐趣。
  总之,新课改背景下的小学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递。只有教师下放话语权让学生提问、交流,设计多样的教学活动让学生动手操作,运用多样的教学方法让学生参与研究、体验成功,才能构建充满生命活力的数学课堂,让数学课堂真正“活”起来。

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