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在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

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上好团体辅导课之我见  

2017-04-19 15:32:18|  分类: 班主任必读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上好团体辅导课之我见     

教科研中心 钟赫杰

  团体辅导课是针对学生心理发展需要设计的团体活动,融进了游戏治疗技术,主要特点是引导学生从简单的游戏活动中寻找到成长的力量,是一种体验式学习。其新颖性、趣味性、互动性的特点,使团体辅导课深受学生喜欢。
作为一名心理教研员,结合十余年的专业学习和课堂指导实践,我觉得上好团体辅导课要注意“四个结合”,谨记“五条禁忌”。
  一、上好团体辅导课要体现“四个结合”
  1.选取主题要体现针对性与发展性相结合
  团体辅导课要结合班级实际和学生需求确定主题,即突出针对性,要结合学生的学段特点和发展任务确定主题,即突出发展性,要将学生发展的阶段性目标与当下学生要解决问题的具体目标相结合。例如,有的老师结合学生抄袭作业、借钱不还等诚信缺失的问题,设计《诚信——人生的第一张名片》一课;有的老师结合初一学生进入青春期,成人感和独立意识增强的心理特点,以《我长大了》为题,与学生平等探讨“怎样做是长大了,你长大了吗”等问题。选题符合学生年龄段特点、阶段发展任务和班级学生实际,课堂效果较好。
  2.突出主题要体现重要性、必要性、可行性、操作性相结合
  突出主题的重要性,即值得做;突出主题的必要性,即必须做;突出主题的可行性,即能做;突出主题的操作性,即怎样做。以上逻辑关系是环环相扣,逐层递进的。学生只有觉得一件事值得做、必须做、自己又能做、还知道怎样做,才会想做、有动力做,才能触动心灵、引发思考,有积极的行动,主动改变,主动成长。
  3.溢美主题要体现形式与内容、过程与方法相结合
  课程设计和课堂操作中,教师要将预设的课程资源、课堂上的生成性资源以恰当的形式表现出来,激活课堂氛围,充实课堂内容,强化课堂实效。团体辅导课要上得精彩,还要体现形式与内容、过程与方法的结合。
  (1)问题设计的情境性
  教师要提供类似真实生活的情境,帮助学生将游戏活动中获得的经验迁移到日常生活中。如教师针对小学一年级学生培养注意品质的心理发展目标,设计《用心观察哈哈笑》一课,以学生喜欢的动画片《学奕》为引子,导入新课,使学生很快就进入老师创设的情境,视频音乐、游戏活动、讨论交流,多个教学环节让学生始终在师生双边、生生多边的互动中体验着积极的情绪情感带给人的心灵碰撞。又如在《父母和我》一课中,老师将部分学生家长请到课堂上,设计了“温馨家庭”和“真情告白”两个环节,学生重温小时候自己和父母在镜头前的温馨画面;畅谈成长中父母对自己的关爱,从父母给自己的亲笔信中读懂字里行间渗透出的浓浓亲情。许多学生流泪了,老师和家长的眼眶也湿润了。在教师创设的“爱的情境”下,每个人都被温暖和感动所萦绕。
  (2)游戏活动的趣味性
  设计游戏活动要符合主题、贴近学生,有趣味性和启思性,这样才能吸引学生,调动学生的参与热情,使学生真正参与到活动中来,在活动中感悟,获得积极、快乐的人生成长体验。例如,有位老师自创“糖果游戏”,发给每个学生一颗糖,剥开糖纸,里边是糖果和一张写着激励字句的纸条。纸条上写着:“_______同学是一个乐观自信,积极进取的好学生”,要求学生在激励字句前的横线上写上自己的名字并大声念出来,然后大家交流游戏感受,许多学生都得到了积极正向的心理暗示,感觉很开心很受鼓舞。还有的老师巧妙设计“撕纸游戏”,用一张20厘米的纸条代表一天24小时,撕去睡觉的8个小时,再撕去吃饭、坐车、聊天、娱乐的时间,再撕去上课的时间,真正可支配的时间所剩无几。撕纸游戏深深震撼了学生,他们撕的时候小心翼翼,非常不舍。从没对一天时间精打细算的他们体会到了时间的宝贵和合理安排时间的必要。没有说教,学生不是被动地接受,而是主动地参与,在鲜活的、有趣的、有时代特色并与他们生活贴近的游戏中获得体验、受到触动、生成感悟,其育人效果潜移默化、入脑入心。
  (3)呈现方式的多样性
  根据多元智能理论,教师要用多种教学手段、多样呈现方式吸引学生,让不同智能结构的学生都从中受益。教师可采用音频视频、心理剧、文字资料、游戏活动等形式展现教育资源,但呈现方式不要过多过杂,否则让人感觉课太花哨,甚至会分散学生的注意力。信息时代,心理活动课的教案、课件、视频资源非常丰富,教师要考虑到材料的典型性、启发性,与学生生活的联系性、拓展性。如讲《合理安排时间》一课,有位老师选取《时间老人与流浪汉》文字材料:一个虚度光阴、人到中年仍一无所有的流浪汉,祈求时光老人帮他返老还童,他保证不再蹉跎人生,要干一番事业。时光老人满足了他的心愿,让他重返少年。出示问题:重新活过的流浪汉,他的人生会如何书写?典型的材料、启思性的问题,让学生的答案有了争鸣。这时,教师呈现完整材料:流浪汉被各种娱乐诱惑,又照老样子生活,虚度一生。故事让学生陷入沉思——自己的人生该如何规划、时间该如何安排?悬念式的呈现方式较之平铺直叙的呈现方式,更易引发学生的心理冲突,在解决冲突的心理内驱力作用下,学生的心理获得成长。
  (4)组织形式的合作性
  团体辅导课要体现个人独立思维与小组合作群体智慧的结合,而小组合作形式,是以问题为切入点,利用学生已有生活经验,在小组范围内交流、分享彼此的经验、观点,相互启迪,生成新认知、新体验、新观点。小组合作形式能最大限度地发挥群体智慧的力量,让学生个体在群体互动中潜移默化地发生改变,是团体辅导课非常适用的课堂组织形式。
  4.团体辅导课要体现课程资源与积极心理健康教育理念结合
  积极愉悦的课堂氛围会激发学生的求知欲,引领学生爱学、会学、乐学。老师在课程设计、课堂操作中要渗透积极心理健康教育的理念,用积极的视角赏识学生,用积极的情绪感染学生,用多种教学手段吸引学生,用多元评价标准成就学生,以唤醒学生积极的情感体验,培养学生积极的心理品质。
  二、上好团体辅导课要谨记“五条禁忌”
  1.忌学科化痕迹
  许多心育教师是从学科教师转岗过来的。受多年学科教学的习惯影响,有些教师的团体辅导课有较明显的学科化痕迹。教师侧重于价值观的引导,总想教给学生现成的知识、方法,总是处心积虑地层层设问,试图从学生口中获得自己期待的答案或结论,缺乏学生由内而外的自我体验、感悟及情绪的释放、情感的表达。这是团体辅导课的大忌。
  2.忌游戏活动与主题联系不紧密
  不同的游戏活动,体现不同的主题。游戏是手段、途径,“发展”是结果、目标。游戏活动的选取,必须紧紧围绕主题,为主题服务,游戏与主题联系越紧密,学生从中获得的认知、情感改变的力量就越强,行为的改善就会越彻底。而有的老师安排的游戏活动和主题不相符,还有的老师整节课只安排了一个活动,学生体验、感悟不足,教育效果大打折扣。
  3.忌脱离学生学习、生活实际
  备时代、备学生、备教材是教师备课的三要素。教师要心中时刻装着学生,从学生的认知、已有的生活经验、内心的需求去选取材料、设计问题,这样的课堂才能真正激发学生的参与热情,才能开启学生思维,产生思想碰撞,获得心灵成长。而有些教师备学生不够,备课、讲课过程中联系学生不紧密,导致学生参与热情不高,课堂气氛较沉闷。
  4.忌学生的体验感悟挖掘不充分
  心理活动课的主要特点是引导学生从简单的游戏中寻找到成长的力量,游戏只是形式,体验和感悟才是成长的关键。而体验和感悟不是(下转第43页)(上接第42页)凭空生成的,老师要在学生充分参与活动的基础上,以问题为引导,深入挖掘其中蕴含的教育因素、教育资源。要改变对学生的体验感悟挖掘不充分这一现状,教师高水平的问题引导是关键。
  5.忌教师对学生的心理安全关注不够
  最大限度地保障学生的心理安全是上好团体辅导课的前提和关键,更是促进学生心理成长的前提和关键。而有的教师缺乏心理安全意识,设计情境和活动体验过于虐心。例如,假如你出了车祸,双臂骨折,打着夹板,无法用手写字,请尝试用嘴叼着笔写字。让学生体验克服困难、战胜挫折的情境。这个情境创设容易带给学生心理不舒服的感觉,对个别心理敏感、脆弱的学生有可能造成心理伤害,应尽量避免。还有的老师举事例过于极端,如讲挫折的作用,对强者是成功的垫脚石,对弱者是万丈深渊,老师以新闻报道中中学生因遭遇挫折跳楼自杀的事件为例就非常不妥。因为自杀事件具有弥散性、效仿性,在辅导设计或课堂上呈现这样的极端事例,极易给学生带来误导。所以,教师必须增强心理安全意识。
  心理健康教育是一扇窗,推开它,里面满是阳光。团体辅导课就是推开学生心窗的旋钮。希望更多的教师掌握团体辅导课操作技术,在学生心中播撒阳光、播种希望。为此,我将不懈努力,执着前行!

                                    常务编辑 刘仲学 

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