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读懂学生,为学生的发展提供可能  

2017-04-05 11:03:23|  分类: 教育视线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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读懂学生,为学生的发展提供可能

怀柔一小 赵士清 杨淑英

  北京市教育工委苟仲文书记曾表示,北京今后教育改革的重点将在于“真正读懂学生”。那么为什么要读懂学生?要读懂学生的什么?要怎样读懂学生?下面谈一点浅显的看法。
  一、为什么要读懂?——读懂学生的意义
  有一位教育专家讲过这样一个故事:一位校长别出心裁地让全校教师从一堆木头中找出一块有用的木料,几十位教师反复挑选,最终只有5人找到了有用的木头,其余皆空手而归,说:“一堆废料,没有一块有用的。”校长当即请来一位木匠,让他挑选。木匠说:“这还用得着挑吗?在我眼里,每块木头都是有用的——平整的木头可以做椅面,较长的木头可以做椅腿,短木可以做横档,连一块小木头,也可以做加固的木楔。一句话,所有的木头都有用。”从这个故事中,我们知道了一个道理:在提倡人本教育的今天,我们每个教育工作者都应该努力做一个“木匠式的老师”。所以我们要经常扪心自问:今天我们了解学生,读懂学生了吗?
  面对新的教育形势,着力提升教学质量,不断提高教育的基本公共服务水平,努力满足人民群众对优质教育的需求,是每一所学校和每一个校长努力的方向。要提供优质的教学服务,必须确定以人为本、符合学生成长与发展规律的办学理念,来指导学校优质发展,因为没有最好的教育,只有最适合的教育。校长只有“读懂”学生,树立新的学生观,为学生的发展提供更多“可能性”,才能办好学校。
  学校关注重点的转移,即由“教学中心”向“学生发展中心”转移,由“面向整体”向“面向全体”转移,由关注“统一标准”向“关注个性和差异”转移,要求教师读懂每个学生,为每个学生的发展服务,帮助每个学生找到适合自己的发展方向。
  随着课程改革步入新阶段,学校的课程建设、课程设置和教学方式都在发生着变化。教学走出书本、教室和学校,课程打破学科之间的界限,这些新变化旨在为学生提供更加优质的教育服务,那么学校就要读懂并针对学生不同的个性特长,有效地挖掘学校的、家长的、社区的各种资源,建立多元化、立体化的课程体系来满足其成长需求。
  在信息途径多元的时代,学生掌握着大量的教师不了解的知识,教师知道的可能学生已经知道了,不知道的可能学生也已经知道了。美籍匈牙利数学教育家波利亚曾说过,教师讲什么不重要,学生想什么比这重要一千倍!这就告诉我们,作为教师,必须了解学生、研究学生,读懂学生。
  新的中高考制度中科目可选择、分值折算权重可选择,重视学生12年的积累以及对学习和生活的感悟,内容更加贴近学生生活,侧重于考查学生独立思考和解决问题的能力等改革内容,充分尊重了学生的个性化发展,让学生有更多的学习选择。这些改革举措也迫使学校在教育管理的全程中,要一直把学生放到正中央,一切以学生为本,从小学阶段甚至幼儿园就开始关注、挖掘、释放孩子的天性,培养孩子的兴趣、核心素养,并给予学生更多能够按照自己的兴趣和意愿自我完善和发展的权利,更多探究、质疑和创新的权利。
  总之,只有先读懂学生,教育才能找到方向和目标,才能找到最有效的教育方法,教育才能有所作为,教育才有可能成功。
  二、读懂学生的什么?——从哪几个方面去读懂学生
  1.读懂生源的整体状况
  作为校长,读懂学生,就是要认真分析自己学校的生源状况、学生的家庭状况、学生的个性特点与特长、学生群体的优点与不足、学生自身成长水平与课程目标之间的差距等,从而为确定符合学生成长与发展规律的办学理念、适合本校学生实际的课程体系等提供依据。
  2.读懂学生的心理
  这样的情景我们并不陌生:老师找学生谈心,滔滔不绝,学生一副虚心受教的模样,(下转第20页)(上接第19页)老师自我感觉良好。可学生一转身,就嘟囔了一句:“唉,你说的那些道理,我上幼儿园的时候就懂了。”——研究学生的内心世界是每一个教育工作者一生的课题。
  3.读懂学生的学习
  课前——读懂学生的已有基础,找准教学起点;读懂学生的学习需求,把握学习重点;读懂学生的学习差异,把握教学弹性;读懂学生的学习障碍,调控教学难点。课中——读懂学生的学习态度、学习方式、学习过程,学习困难,调整教学环节。课后——读懂学生的学习收获与不足。只有这样,才能把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人。
  三、怎样读懂学生?——方法和途径
  其一,深入课堂,通过课堂走进学生,研究学生,读懂学生,关注学生的生命发展。比如我校每周一前两节课坚持行政听课制度,每学期校长听课不少于50节,主管教学领导不少于80节,其他行政人员听课要达30节,把课堂当成研究学生的“工作室”。
  其二,通过活动,为学生提供参与的机会,展示的平台,从而在活动中研究学生,读懂学生。比如我校定期举办“三球”比赛、科技节、艺术节活动,举办“小小演说家”演讲比赛、讲故事比赛、班级特色展示活动等,在关注结果的同时我们更加关注活动的过程,更加关注学生在活动中的态度、行为表现等。
  其三,在课题研究中读懂学生。比如我们进行的语文整体改革课题的研究,我们关注的不仅是课型、课堂结构,我们更关注学生的需求、学生的兴趣爱好、学生的课堂表现、学生的变化及收获等,用学生的变化来衡量我们的课题研究效果。
  除了通过观察学生的行为表现外,我们还可以通过访谈、调查问卷等多种方式去研究学生,读懂学生。每个学生都像一本书,读懂并不容易,但是,正像一首歌唱的那样,“读你千遍也不厌倦,读你的感觉像春天!”
  读懂学生不是重点,重点是“读懂学生”以后做些什么;“读懂学生”本身不是目的,目的在于读懂以后切实做到以生为本,一切从学生出发,为学生的发展提供可能。

                                          常务编辑 于海霞

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