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在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

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让课外阅读走进课内提高语文课堂实效性的有效手段  

2017-04-05 11:07:15|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让课外阅读走进课内

提高语文课堂实效性的有效手段 

怀柔一小 李天琴

  阅读是学生获得幸福的钥匙,大量阅读是学好语文的重要法宝,阅读能力是学好各门功课的基础。一个阅读贫乏的人,一定是语言贫乏的人,同时也是思维贫乏的人。如果我们想让孩子学好语文,却漠视他的课外阅读,这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一匙奶,让一个想学游泳的人进浴盆试水一样,所以语文教师的首要责任是引导孩子喜欢阅读,大量阅读。那么如何让课外阅读发挥更大的作用,如何让我们的语文阅读课堂更具实效性,经过多年的教学研究实践,我深深体会到:让课外阅读走进课内是提高语文课堂实效性的有效手段。
  一、激发学生的课外阅读兴趣
  兴趣是一种心理倾向,是学生学习的最直接的动力,而阅读则是学生自主学习、自我提高的过程,如果没有强烈持久的兴趣作依托,阅读势必流于应付。作为教师,我们应该尊重学生独特的阅读感受,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提高阅读质量,因此,把孩子们的课外阅读兴趣激发出来是尤为重要的。
  (一)通过成语故事激发阅读兴趣
  2014年7月开始,我校参加了“语文整体改革实验”,每节课前的3分钟学生演讲展示成了语文课的规定动作。根据中年级学生的年龄特点和年级段特点,我们四年级确定了整学期的展示主题——成语故事。故事,本来就是孩子们喜闻乐见的,再加之课上老师的渲染:“今天我们演讲的要求是——”学生“声音洪亮,语言流畅,富有情感,自然大方。”孩子各个郑重其事,声情并茂。演讲结束,他们又会有礼貌地说:“请谁来给我评评!”语言中透着自信。这种自信来自他们课前认真的阅读,精心的准备。不知不觉中,成语故事激发了孩子阅读的兴趣。
  (二)巧借课文内容激发阅读兴趣
  语文整体改革实验很重要的一点,是进行大单元教学,引导学生进行主题阅读。经过梳理,我们把四年级的第四单元整合成“亲亲动物单元”。在讲完《自然界之道》时,我说:“孩子们,从这一课,我们知道了海龟是在海边的沙滩上下蛋的。可你们想知道他们是怎么下蛋的吗?”“想!”孩子的兴趣一下就被调动起来了。“那好,打开《语文读本》51页,自己阅读,把你最感兴趣的内容画下来。”在接下来的朗读中,我体会到他们读得是那么认真。更可贵的是,讲完这一单元的5篇课文,在我的启发引导下,每个孩子都读了有关动物的文章10篇以上,相当一部分孩子读了整套十几本的屠格涅夫笔下的《猎人笔记》。课堂是激发孩子阅读兴趣的重要阵地,课文内容是激发孩子阅读兴趣的主要材料。
  (三)通过活动体验激发阅读兴趣
  每个学生都是一个学习路上的探索者,同时更渴望自己是一个成功者。针对学生这种心理,我组织学生开展了形式多样的阅读活动,为学生搭建了多种展示自我的平台。认真组织每周的阅读课,让孩子交换图书静心阅读,述说读书感受,推荐好书,朗诵精彩篇章……;重视每单元的展示分享课,根据一个单元的阅读主题,孩子们大量阅读之后,把自己的阅读所得,自信地和大家分享;鼓励学生写征文,推荐给有关刊物,一个学期内,我班就有9人的文章刊登在校刊《师生论坛》上;经常根据教学内容,指导孩子做有主题的学习小报,如“有关桥的知识”小报,并选出佳作在班级的学习园地中展示;组织故事大赛;组织演讲比赛;组织剧本表演……让每个学生都有平等参与和展示自我的机会。通过这些丰富多彩的读书活动,让学生积极主动去想、去做,去表达自己的想法,表现自己的才能,并在活动中不断积累成功的体验,腾起不断努力的希望,从而更加自觉地进行课外阅读。
  (四)允许学生存在阅读体验的差异
  阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读一定是有差异的,有时候这种差异会很大。我从来不统一地格式化,允许“一千个哈姆雷特”的存在。面对同一篇文章,孩子见解不同,有时甚至出现错误,但我从来不批评孩子,更不允许其他孩子讥笑讽刺。我告诉孩子,只要是你们全身心投入阅读,只要是你们真的思考、真的体验、真的感悟,不要考虑结果!这样大大保护了孩子的自尊心,他们不会因为理解不准确而不想再读书,不敢再说。也就是这样,我班的课外阅读是鲜活的,有个性的。我相信,有了阅读的兴趣,课外阅读会成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!
  二、指导学生掌握科学的阅读方法
  学生有了的广泛阅读的兴趣,只是刚走进了阅读的大门。面对琳琅满目的书刊如何去选择?如何能让阅读更具实效性?科学的阅读方法尤为重要!教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。教学中,我做了一点尝试。
  (一)学会精读
  阅读是一种与作者心灵沟通的过程,多阅读,可以丰富学生的大脑,美化学生的心灵。但阅读的量和质又同时出现了矛盾,就是阅读的广度和深度的矛盾。如何解决这一矛盾?多方学习,反复研究,我采用陆恕老师的做法,指导学生学会精读达到了很好的效果。即“弱水三千,只取一瓢”。例如,在讲《老人与海鸥》一课时,篇幅这么长,怎能让孩子在课上仅有的时间深入体会老人喂养海鸥情深似海,海鸥眷恋老人义重如山;更何况我们这课要上成“以文带文”课,还要在课上让学生拓展阅读我为他们精心挑选的文章《老人与狐狸》。经过反复钻研教材,我觉得全文18个自然段,最感人的就是第15和16自然段:“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声与姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事……海鸥们急速煽动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。”这段话,通过对海鸥眷念老人的动态和静态的描写,让人震撼。我引导孩子紧紧抓住这一“心动点”,让学生圈点勾画,做批注。“默读,用直线画出海鸥是怎么做的?用三角标出重点词。并把自己的感受批注在旁边。”在静读、细品、讨论、再悟读中,孩子基本就抓住了文章的“纲”再配以老人喂海鸥这个“次重点”的照应讲解,精读和略讲有机结合,学生学得轻松,重点突出,而且理解透彻,课中有所得。再如《自然界之道》一文,我只引导学生抓住“接着发生的事情让大家极为震惊”的这个自然段及其后面的三个自然段,自然之道的“道”就突出来了。另外,抓文章主旨的“升华点”、抓教材语言的“精妙点”、抓编者的编辑思路和作者写作思路的“交汇点”、抓事情发展的“制高点”、抓细节描写的“刻画点”等等都是我们引导学生学习精读的很好方法。这是面对一篇文章,面对一本书同样如此。我常告诉学生要学会重点地选择一些与学习的内容密切相关或自己最感兴趣的章节细细揣摩,边读边想,在文章紧要处、感触最深处圈点勾划,较深入地理解文章的语言文字和思想内容。但是在精读之前,要略读,即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读全文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文,综述大意,获取自己所需要的材料和信息。在课上教会学生精读和略读,学生在课外阅读中,根据自己阅读的需要,把它们有机地结合起来,久而久之,就获得了较多的知识信息,真正做到读有所得。
  (二)学会选择好书
  知识如烟波浩淼的大海,书籍多如繁星。应该读哪些书,对孩子来说同样不容易。因此,教孩子选择好书读,同样是一种智慧的做法,孩子会有更大的收益。首先,我充分利用课文内容引导孩子选好书读。学完《李时珍》我就把《夜宿破庙》推荐给他们,孩子兴趣盎然。学完《责任》我就让他们读《最好的“老师”》,读《一美元小费》。每学完一篇课文,我都再精心推荐给他们一、两篇美文,每单元至少读文十二篇。读整篇文章之外,我还让他们读整本书,我告诉我的学生和家长:“读几十篇文章,不如读一本书,读几十本杂书,不如读一本经典。”因此,推荐给孩子整本的好书,更是我的重要任务。讲完第七册我们整合第二单元“人物足迹”之后,我对他们说:“孩子们,在这单元,我认识不少的名人,你们想认识更多的名人吗?《名人传》这本书你们一定喜欢。”接下来的日子,在孩子的课桌上,我发现了很多本《名人传》,在孩子的日记里我见到了“陈景润”、“贝多芬”、“拿破仑”、“罗曼·罗兰”……另外,每个单元的展示分享课,我也决不放过向学生推荐好书的机会。每次,我都要抽出一定时间,让孩子把自己的好书推荐给大家,而且要说清楚推荐的理由。在同学的互相影响下,读课外书在班上蔚然成风。不光是孩子爱读的一些故事书,就连《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《西游记》、《海底两万里》、《安徒生全集》等一些名著也走进了课堂,走进了孩子的阅读世界。学生慢慢学会了选择好书,每天都享受着读好书的快乐。
  (三)学会做读书笔记
  “不动笔墨不读书。”课外阅读还必须“养成做读书笔记的习惯”。在阅读教学以及在指导学生课外阅读时,我都要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,广撷搏采并消化吸收,学以致用。要让学生养成写读书笔记的良好习惯,家庭作业也经常留一些读书做读书笔记的任务,要求孩子在读完书后,把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。而且告诉孩子,凡自己的书,可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写,运用一套相对固定的标记符号。再有,读完一本书或一篇文章后,仔细地回味一下,可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的看法,或就整篇文章、整本书谈感受!这样读书、思考、记录有机结合,课外阅读效果达到最佳。
  三、课外阅读真正走进课堂,提高了课堂实效性
  “提高课堂效益”是我们教学永恒的研究主题。多年的教学实践,使我深深体会到课外阅读真正走进课堂,是提高课堂实效性的有效手段。
  (一)孩子的阅读量大幅提高
  《课程标准》明确要求小学生阅读的数量,第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。新的语文教学改革也一再强调课外阅读的重要。被选入教材的文章尽管文质兼美,我们讲的再细,学生品味再深,还是不能解决量的问题。让课外阅读走进课内,在不增加学生负担的前提下,使课外阅读不再成为口号。现在,我们的教学,经过重新整合的单元,每个单元都要配足12篇文章,课上导读导学,课外还要具体再留一些孩子该读、喜欢读的文章或整本书,阅读量大幅度提高。课堂的实效性随之提高!
  (二)孩子的分析能力明显增强
  选入小学语文课本中的课文大都是古今中外的优秀文学作品,大都和孩子们的生活息息相关,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链,它的美在于整体的和谐,完美的搭配。而我们过去在语文阅读教学时,过于重视理性分析,把教材掰开、揉碎、嚼烂。设计教学过程时,一个问题接着一个问题,引导学生步步入瓮,把一篇好端端的文章分析得支离破碎。学生呢?则处在被动接受的容器地位,学生的独立思考、品味消失了。现代语文教学提倡学生、教师、文本之间的对话过程,在这个对话过程中,每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。教学中我让学生真正成为阅读的主体,多角度,有创意地进行体验性阅读,丰富学生内心世界,陶冶学生情操。而且,课外阅读走进课堂,孩子积累的多了,就获得了更多的对文章情感、内容、审美等独特而积极的体验,吸取了更多的营养,再现课文情景时,自然就能把文中人物的所思、所感,活脱脱地表达出来。我们不要害怕学生只阅读,会缺少了分析;不要以为学生没有说出来、写出来就是没有分析。任何人阅读任何文章,只要是基本读懂,就必定分析过。只是因为没有外在表现,不易觉察而已。分析理解是有着丰富的表现形式的:口头分析比较慢,笔头分析则慢而有序,但是大脑的分析却可以一闪而过。学生读得多了,分析能力自然就增强了。
  (三)孩子的习作水平明显提高
  古人云,“读书破万卷,下笔如有神”,这句话很有力地说明了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道:“阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系。可以说,没有阅读就没有写作,阅读是写作的基础,而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受,来源于课外阅读的积累。大量的阅读让我的孩子们写作水平有了明显的提高。例如,在讲《可贵的沉默》一课时,当讲到“孩子的沉默为什么是可贵的”时,学生们热烈讨论:“因为,孩子们在沉默中思考了应该报答妈妈的关爱。”“因为沉默之后,他们给妈妈过了生日,送了礼物,写了信。”“因为……”……我顺势表扬:“是呀,你们真会思考!其实,我们每个人的母亲都是伟大的!现在,请你写几句想对妈妈说的话。”“亲爱的妈妈,我想对您说:‘您的爱是世间最伟大的力量,您是我的第一位老师,教会我走路,教会我说话,教会我……,谢谢您,妈妈!’”“您的爱是饭桌上香喷喷的饭菜,是生病时的关爱,是那耐心的教育,是我伤心时的安抚……”“如果您是广阔的蓝天,我就是蓝天上飞翔的小鸟,如果您是辽阔的大地,我就是大地上的一棵小草,如果您是蓝蓝的大海,我就是那大海中的小海豚,如果您是……我在您的怀抱中幸福成长!”尽管有些语言还值得推敲,但在我看来,这是他们发自肺腑的最美的声音!如果没有平时的语言积淀,怎会有这样的语言!是读书成就了孩子的写作!
  总之,语文教学,“读”才是硬道理。身为语文教师,就是要引导学生树立起大量课外阅读的意识,指导学生在阅读中提高积累语言和运用语言的能力,提高自己的语文素养,为自己的书香人生奠定基础。

                                      常务编辑 刘仲学

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