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在人生的旅途中,始终奉行“排除干扰,干实在的事,合理安排,干有效的事,管好本行,干份内的事”的工作思想,坚持“复杂的事简单想,简单的事认真做,认真的事重复做,重复的事创造性做”工作原则,喜欢为人低调的行事风格,信奉与人为善、善待他人的处世方法,追求宠辱不惊、去留无意的淡泊心境,是一件无憾而又幸福的事情。 愿与您一起行走、成长、追梦!

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让孩子喜欢学科学  

2017-04-05 11:08:29|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让孩子喜欢学科学

怀柔三小 刘志红

  记得一个学习特别好的女生六年级毕业时曾对我说过这么一句知心话:“老师,你这么好的一个人,为什么要教这么乏味的一个学科呢?”当时,我非常震惊,没想到她会这么评价科学学科,再看看她周围,有同感的孩子不是少数。因此,我做了一个对科学学科热情度的调查:三年级99%,四年级92%,五年级85%,六年级71%。为什么随着年龄的增长,年级的升高,孩子学习科学的热情反而越来越低呢?
  经过几年的观察和了解,我发现遏制和削减孩子们学科学热情和兴趣的因素,除了不是升学考试的重要科目之外,主要有这么几个方面:
  一是学习内容陌生。孩子年龄小,见闻有限,对科学书中一些不常见的内容,既没趣味,也不觉神奇,因此也就难被吸引。
  二是教学方法单调。由于受场地、时间以及其它原因限制,该动手实验的没能让学生亲手实践,该观察的没有组织孩子实地观察,久而久之,一些孩子便厌倦了这些隔靴挠痒、说教式的学习。
  三是课堂限制太多。本来孩子认为科学课可以放松放松,动手摸一摸,动嘴聊一聊,将自己的发现与好友一块分享,私下里再多说几句。可由于受常规课堂的限制,“一切行动听指挥,”活活将孩子刚迸发的兴趣压了下去,长此以往,便兴趣全无。
  根据边际效益递减的原理,孩子在逐渐熟悉和习惯科学学科之后,随着时间的延长,新鲜感便会逐渐消失,导致孩子学习科学的热情逐步衰退。怎样扬长避短,变不利为有利,呵护和保持孩子学习科学的热情呢?在教学过程中,我体会到,结合孩子的年龄特点,根据孩子的兴趣和爱好,从迎合孩子的“胃口”入手,不断在教学形式、内容、顺序、评价等方面进行改进,效果较好。
  一、讲究形式“趣味化”
  对于一些陌生的、无法亲身体会、亲自实践的教学内容,可以设计多种有趣的形式,让学生从另外的角度去体会,拉近教学内容与学生生活的距离,使之变陌生为熟悉,变无味为有趣。
  1.猜谜语
  几乎所有的孩子都喜欢猜谜语,尤其是中年级孩子,他们有时会因为自己猜对了一个谜语而兴奋一节课。因此,将一些内容变成谜语的形式,非常受孩子的欢迎。如《月球》一课,用谜语“有时像个圆盘,有时像把镰刀,有时挂在山头,有时挂在树梢”导入;《地球》一课,插入谜语“说它像球不是球,身子里面啥都有。人物、动物和植物,全都生活在里头。高山、森林处处见,江水、河水向海流。天天围着太阳转,猜猜它是什么球?”不仅将地球的一些特征概括在里面,给了孩子一定的知识,而且增加了趣味,引起了孩子的浓厚兴趣。
  2.制造悬念
  “学起于思,思源于疑”。写作时,文章开头设置悬念,为了寻找答案,读者往往会迫不及待地主动往下看。学科学也如此,在学习的过程中,不断地巧设疑问、设置悬念,孩子们的好奇心不断被激起,探究欲望也就不断被激发。例如,学习《光的反射》一课,设计这样一个环节:老师躲在室外,却能说出室内孩子在干什么,让孩子觉得非常奇怪,当孩子知道老师手中拿着潜望镜时,注意力立即被这种东西吸引了。为什么人在暗处,却能看见明处的情景呢?经过仔细观察,他们发现了潜望镜里面有两面相对的镜子,进一步探究,还发现这两面镜子不能随便安装……通过一步一步的引导,让孩子们发现光的反射规律。《热胀冷缩》一课,导入时用一个故事:某人在广东买了100米电线,到了东北却发现不足100米,非常生气,一怒之下,返回广州找卖家算账,结果电线在广州仍旧有100米,并没有缩短……这是为什么呢?知道原因后孩子们都乐了,他们对探究物体热胀冷缩的性质也随之热情高涨。
  3.做游戏
  电视里的一些娱乐节目,非常吸引观众,尤其是一些游戏环节,更让人回味无穷。如果在适当的时机,将这样的环节插入我们的科学课,也会增色三分,趣味频生。例如,《动物世界》一课中说出动物的特点时,找几组孩子面对面站着,面对屏幕的孩子根据屏幕提示,描述某一动物的特征,背对屏幕的孩子猜出该动物的名称。比一比,一分钟以内,哪组孩子猜对的动物最多。这样紧张而又刺激的游戏不仅考察和巩固了孩子们的知识,而且激发了孩子学习和掌握知识的欲望。
  4.编故事
  对于一些接触比较少或者难于掌握的知识,编成故事帮助孩子理解和记忆,也非常有效。例如,学习珍稀植物人参、金花茶、珙桐时,因为这些名称不易记忆,我便编了“人参哥哥、金花茶妹妹和珙桐阿姨为了保卫家园、捍卫和平、舍生取义”的神话故事;学习北京的古树名木时,我将白皮松说成是驱除外寇的白袍将军,将遮阴侯油松说成是庇护百姓的清官……孩子们不仅乐于接受,而且记忆深刻。
  二、力求内容“单纯化”
  所谓内容单纯化,就是将复杂的问题简单化,冗长的语句简洁化,严谨的专业用语口语化。虽然科学需要严谨的语言,慎重的态度,但根据小学生认知特点,复杂、冗长而又专业的语言,只会让他们觉得遥远、深奥,畏而不前,不知所措。所以,在教学过程中,不宜长篇大论,在可能的情况下,专业词语最好能用通俗名称替代,教师的语言应尽量简洁,口语化。
  1.专业用语口语化
  如《电动机》一课,“电动机”这一名称,知道的孩子不多,他们以为那是一种复杂而又高级的机械,兴趣并不大,当知道这就是“马达”时,兴趣马上高涨,尤其是那些喜欢赛车的男孩子更是热情洋溢。因为他们非常清楚马达在电动玩具中的重要作用,而且常常因为马达损坏一筹莫展,现在有机会研究马达、组装马达,真是太好了。他们的热情不仅感染了其他的同学,而且连部分不喜欢机械的女孩子也跃跃欲试。
  2.冗长语句简洁化
  大部分孩子都喜欢“真刀真枪”地干,尤其当一些他们感兴趣的问题或试验器材摆在眼前时,恨不得马上去探究,去讨论,根本无心听他人讲解。所以科学课中教师的语言一定要精炼,少一些开场白,少绕一些弯子,少一些废话,尽量把大量的时间留给学生,尽快地让学生进入探研状态。兰本达著《小学科学教育的“探究/研讨”教学法》中课例“里面是什么”非常值得我们借鉴,开头是这样的:“你们猜这里面是什么?”“你是怎么知道的?”“你为什么这样想?”“谁还有别的什么发现吗?”这四句话代表四个认识过程:猜想,方法,证据,寻找更多的证据或修正自己的解释。这样上课,一开始就引导学生实施研究过程,言简意赅,直入主题,深得孩子喜爱。
  3.复杂问题简单化
  孩子喜欢一些直观的,刺激感官的活动。当遇到一些复杂的问题,无法用三言两语解释清楚时,不妨借助现代信息技术和网络资源,播放录相片或者动画片,以孩子喜欢的方式,将那些难于观察的抽象、微观的试验过程模拟出来,直观地展现在学生面前,使之抽象的问题具体化,复杂的问题简单化。如“肺”、“血液循环”等人体内部构造,既没有模型,又无法演示,而且解释起来单调、费劲。这时采用flash动画形式,让学生边看边悟,不仅避免了许多烦琐的讲解过程,而且原本深奥复杂的科学道理也变得通俗易懂,学生也乐于接受。
  三、教学顺序“灵活化”
  教学内容先后顺序不宜定的太死,分为几大块就行,课堂行程应该顺应孩子的关注点而灵活掌握,不要强行拉着孩子跟着教案走。
  1.先随意,水到渠成,再归纳
  孩子学习时,目的性小,随意性大,教师不用着急,也不用担心,更不要强行“拉着”孩子的思路跑,有时让孩子先随意地看,尽情地说,等他们心满意足时,再提升,再归纳,老师学生都满意。如观察《各种各样的叶》,课标要求学生能感受植物的叶在形状、大小、结构、叶汁等方面的差异,学生不可能一开始就有目的地去观察,他会依据自己的感官和习惯,先看最吸引自己的部分,如绿色、形状、干枯、边缘不平、软硬不一等。汇报的时候也不会按一定顺序说,而是看到哪说到哪。不如先让学生尽情看,尽情说,当孩子说的差不多的时候,老师再根据板书提问:你们都是从哪些方面来观察的?学生很快会说出“颜色”、“形状”……老师再追问学生“你们收集的树叶都有哪些颜色?”在此基础上,学生自然归纳出“绿色、红色……”这样依次从后往前整理,观察脉络逐渐清晰,分类标准也逐渐明确。通过分析比较,孩子明白了观察物体要有条理,分类时要按照一定标准。
  2.尽情玩,把握火候,再提升
  实验课,大部分学生的目的不是探究科学知识,而是玩,我觉得不如就让学生先尽情地玩,玩差不多了,再提升。如《小水轮转起来了》,学生组装好小水轮,知道流动的水能让他们转起来,这时老师不要着急让他探究怎样转得快,而是要耐着性子让他们玩水推动水轮转的游戏,直到学生发现水流浇到叶轮边沿能准确无误的推动小水轮,掌握了这个小诀窍后,再提出“小水轮怎样才能转得更快”的问题,学生才会理会你的问题,而且也只有这时候,学生才有兴趣探究“怎样转才快”,答案的正确率和效率才会提高。
  四、评价学生“多样化”
  每个人都渴望被人肯定,也希望被人赏识。因此,教学中,老师可以利用这种心理挖掘学生自我表现的潜意识,激发他们学习的兴趣和动力。科学课毕竟不同于其他学科,在课堂常规方面限制不能太过拘泥,有时孩子观察正在兴头上,不如让他们多观察一会儿;讨论还在进行中,可以延长点时间;个别小组实验速度没同步,就再等等;坐姿毕恭毕敬的孩子不一定就学的特别棒,人家发言时他还在嘀嘀咕咕的,说不定还真有重要发现。因此在评价孩子时应该从多方面着手,以鼓励孩子、发扬优势、树立榜样为宗旨。
  1.课堂小卫士
  上课遵守纪律,“一切行动听指挥”的孩子无疑是可爱的,但这样的孩子学习成绩不一定是最好的,为了不忽略这样的孩子,让他们知道自己的优势所在,设立“课堂小卫士”头衔,既保持这些孩子的优势,也给其他不遵守纪律的孩子树立榜样。
  2.科学小专家
  有些孩子回答问题特别积极,但书写时却漏洞百出;有些孩子善于思考,书面答卷不错,但不爱说。为了鼓励这些孩子明白自己的优势,不会因为发展不全面而气馁,只要上述二者有一,就可授予“科学小专家”称号。
  3.试验小能手
  小学科学课内试验毕竟受时间场地的限制,探究不一定马上有结果,这时就需要鼓励孩子课外自主探究试验,例如“观察植物一生”“观察月相”等。只要孩子坚持试验,并且有观察记录,不管结论正确与否,都一律授予“试验小能手”称号。
  4.科学小博士
  上面几个方面的评价毕竟片面,为了鼓励孩子全面发展,综合提高科学素养,当上述三方面同时具备时,就授予“科学小博士”最高荣誉奖。
  这些“闯关式”评价不仅鼓励了孩子的个性发展,也给了他们明确的奋斗目标。孩子特别喜欢这些头衔,为了多获取头衔,大部分孩子都在一步一步努力。
  这样结合孩子的兴趣和爱好,不断调节教学方法和策略,有力地呵护了孩子的学习热情,激励了孩子的探究欲望,使他们乐在其中,学在其中,用在其中。如此良性循环,孩子的学习目标越来越明确,学习科学的热情也会随着年龄的增长越来越高。

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