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如何让学生学会提问  

2017-04-07 11:32:58|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 如何让学生学会提问

张家柱  西山区城市希望小学

 

 要:在小学数学课堂教学中,设计开放的空间,给学生提问的余地,让学生通过思考提出大量的问题,既能满足不同层次学生的需求,又有利于激发学生的发散思维,推动学生展开多角度,多方向的探索活动,获得新奇独特的问题,从而培养学生的创新精神。

关键词:数学课堂     提问

爱因斯坦曾说过:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问到底地追求问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见,问是知之始。培养学生的问题意识,鼓励孩子“敢问”,教会学生“会问”,对于促进学生的智能发展和素质的提高具有重要的作用。

但是,现在的学生普遍缺乏问题意识,这应该值得我们每一位老师关注研究,虽然随着新课程理念的不断深入,绝大多数老师都已认识到“满堂灌”是一种不好的教学方式,取而代之的是“满堂问”,所谓的“启发式”就是教师问,学生答,所谓的“精讲多练”的教学模式就是教师精讲例题,学生大量演算练习题。其实,在这样的教学模式中学生是作为一个“信息受体”出现的,被老师牵着鼻子走。相反,我们给学生机会,让他们提出疑问,成为“问”的主体,成为一个“信息源”,那么学生学习的积极性和主动性将被大大的激发,学生的创新能力也能得到充分的发展。

什么是成功的教育,美国是把没有问题的孩子教到有问题,这样的教育是成功的。中国是把有问题的孩子教到没有问题,这样的教育是成功的。这说明美国的现行教育对培养孩子的问题意识相当重视。怎样才能让学生学会提出问题,使学生由被动变为主动,从而达到发展思维的目的呢?这一问题的产生有很多方面的原因,我在平时教学中经过细心观察,查阅了一些资料,我认为学生课堂上不爱提问的原因主要有以下几方面:

1.课堂教学不够开放,教学观念还不够解放,再加上应试教育的影响,在教学中传授给学生的是准确无疑的知识,为了把知识讲透,往往在课堂上占去大部分时间,教师苦口婆心地进行讲授,学生还有什么问题好问。

2.学生对老师的崇拜,对书本的崇拜,在他们眼里,老师、书本都是不可能有错的,因此,他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。

3、“教师问,学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们在备课时已把问题想得很细,很具体,并且在教案上写得清清楚楚,教学又以教案为准,教案成了整个课堂的剧本,即使有时候设计了一个“质疑问难”的教学环节,也只是做做样子,走走过场,重大问题已由教师提出并解决了。

4、长期以来,我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行,偶尔有学生冒然提出一个问题,教师却生怕节外生枝,打乱自己预设的教学的步骤,耽误了时间,硬是将有问题的学生“按”了下去,即使开明一点的老师,也只是用“你这个问题提得真好”来夸奖一下,不作任何“纠缠”。长此以往,学生自然便无“问”可“提”了。

老师给学生10个问题还不如让学生自己去发现、去产生一个问题。因为,提出问题总是以积极思考为前提的,孩子只要能提问,说明他已学会动脑,学会思考,那在平常的教学中应如何培养孩子的问题意识呢?

一、鼓励主动提问。

一般认为,能够主动提问的孩子,思维较少受思维定势的影响,学习过程中表现出求知欲望盛,学习效率高的特点,培养学习主动提问的意识是解决数学教学的关键。

1、创设情景,让学生产生问题

在课堂教学中,教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性,那么学生追求解决问题的内驱力就愈强,例如:我在一年级教学“图形的认识”时,我先用多媒体出示各种图形,并用不同的颜色表示,再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了,“小朋友,我是图形知识博士,你们在图形知识方面有什么问题,尽管问我吧!”学生一下子被吸引住了,争先恐后的提出了许多问题。生动的画面言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,使学生时刻保持旺盛的学习兴趣,对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

2.鼓励猜想。教师在课堂教学中为学生创设良好的心里氛围,营造一个宽松和谐的学习环境,鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”我在教学“锐角和钝角”时,先让学生回忆长方形的特点:四条边,两对边相等,四个角,都是直角。然后让学生猜一猜,一个长方形被剪一刀,剪掉一个角后,还剩下几个角?学生大胆猜测后,接着让学生通过剪一剪、试一试的操作活动,让学生感受图形的变化过程,同时也为学习新知识提供材料。对于问题“剩下的角与以前学过的直角有什么不同?它们叫什么名字?它们有什么特点?”自然生成。

二、教给学生方法,使学生善于提问。

“什么是学问?学问就是要学怎么问,就是学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面,让学生提问,他们不是摇头,就是干瞪眼,不知从何问起。因此,如何让学生学会怎样提问,问到要害处,关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

1、观察提问。

让学生养成观察的习惯,从观察中发现问题,提出问题。例如,教学“二十以内加法表示”时,让学生填完表后,观察提问:(1)竖着看,每一行什么数不变,什么数变了,怎样变化?(2)横着看,每一行什么数不变,什么数变了,怎样变化?(3)根据一个加法算式,可想到哪些减法算式?

2、对比提问。

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系,通过对比和推理把问题提出来,例如:学习“9的乘法口诀时”,便可联系“8、7”的乘法口诀提出问题:怎样推出9的乘法口诀?它的乘法口诀有几句?前后各句之间有什么规律?带着这样的问题,让学生试着用以前学习编口诀的方法,编9的口诀。这样,在问题的提出中得出结论。

3、分析综合提问。

如在教学“连乘应用题”时,先为学生提供一张物品的购物清单,让学生观察,从表中了解到哪些信息?老师选择一组信息,出示:“买了3箱矿泉水,每箱18瓶,每瓶2元”。根据这一组信息,你能提出哪些数学问题?“一共有多少瓶?”“一箱要多少元?”“一共需要多少钱?”这样需要解决一个问题,学生就会去寻求条件,这样又会有新的问题不断产生,直到找到已知条件解决问题为止。

三、增强信心,让学生乐于提问。

苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此,教学时,教师要重视情感的诱发和融入,在课堂上给学生提供各种机会,让他们发表看法,提出问题,并对他们的提问给予充分的认可和肯定,采取平等开放的态度,使学生树立提问的信心产生乐于提问的情绪体验。另外,还可采用一些竞争机制,大大增强提问的乐趣,如:让学生对老师提问,同学之间提问,还可以对教材提问等。

总之,对小学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,使他们敢于发表自己的意见,敢于质疑问难,让他们从小由愿学、乐学、学会到会学,思维能力得到提高,培养创新能力,使学生真正成为课堂的主人。

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