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学校特色与特色校长  

2017-05-10 20:23:34|  分类: 教育视线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学校特色与特色校长

  

  在不断深化的教育改革中,学校特色建设问题越发被人们所重视。《中国教育改革和发展纲要》中明确提出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”在学校特色的研究中,有两个问题首先必须要弄清楚:什么是学校特色?特色学校的校长应当具有怎样的定位?本文就这两个问题作探索。

  一、学校特色

  首先要说明一点,“学校特色”不同于“特色学校”,二者既有联系又有区别,不应混为一谈。在实践中,“特色学校”一般是指具有独特办学风格与特性的学校,而“学校特色”是偏重于指学校办学中形成的某些个性特征,而这些特征又决定了特色学校的建成,本文探讨的正是这样一个内容。

  关于“学校特色”的内涵定义有多种,笔者认为,学校特色是学校在办学过程中所表现出来的本校独特的教育特征与风格,是学校的个性表现,是学校各项工作的综合反映,是学校在办学过程中自觉形成的独特的、优质的、稳定的、整体的、被社会公认的个性风貌。

  如果按照上述定义的话,学校特色就具有了以下几个特点。

  第一,学校特色具有独特性。毫无疑问,每一所学校都要全面落实国家教育方针,都要抓德育、智育、体育、美育等,但是学校工作的各个方面的发展可能是不均衡的,不同的学校在办学过程中往往会在学校工作的某一方面形成自己的强项,走在了其他工作的前头。一所有较长办学历史的学校可能会在长期办学实践中在某些方面积累了丰富的经验,形成自己的独到之处,而一所办学历史不长的学校也可能在一两个方面率先发力、取得突破,走在其他工作的前面。这种学校工作的某一个方面所具有的与其他学校不同的风格与特点,就是我们所称谓的“学校特色”。比如说,有的学校德育教育开展得有声有色,在法制教育方面积累了大量经验,培养的学生都是知法懂法、遵纪守法的小公民,这样就形成了法制教育的特色学校;有的学校在学生科技活动方面开展得活跃,培养出一批勤于动脑、动手、积极发明创造的学生,这就是科技活动的特色学校。每一所学校的办学特色都是“人无我有”的,即便是同类型的特色,也会因学校不同而呈现各自特点。因此独特性是学校特色的一个重要属性,它是一所学校在办学过程中个性的表象,甚至可以成为一所学校的代名词。如广州市越秀区中星小学办学时间并不长,该校注重孩子的综合素质的提高,在历届“羊城小市长”竞选活动中,表现出众,连续七届蝉联“羊城小市长”,被誉为“小市长的摇篮”。这样,“小市长的摇篮”就成了中星小学的代名词之一。中星小学注重孩子们综合素质的提高,在共同目标的引领下,办出了“人无我有”的独特办学特色。

  第二,学校特色具有优质性。独特的办学风貌应当能体现出学校的优质,优质是学校特色的一种质的规定性。学校特色若是优质的,就会使得学校特色有了生命力,也使得这种特色得以维持并发展,如果没有优质性,就很可能昙花一现。学校特色本来就是“人无我有,人有我优”的。有人把这八个字割裂开来,好像这是两个不同的阶段,先是“人无我有”,然后才是“人有我优”。这种理解是片面的,割裂了独特性与优质性的关系。举个例子说,别的学校里没有学生违法现象,我们的学校里一定要有这样的情况吗?实际上,独特性与优质性是不可分割的。学校的办学特色必须是既独特又优质,没有了优质性,独特也就没有了意义。学校特色的优质性主要是通过特色创建过程和学校最终产品反映出来。纵观所有的特色学校,都是有一大批在特色教育下培养出来的学生,这些学生也必定是在学校推崇的特色方面形成自己的特长与优势。这些学生与其他学校的学生相比较,在一定的方面学有所长,这种优势又是被社会所认可与称道的。正是这种优质反过来又提升了学校的品位与声誉。

  第三,学校特色具有稳定性。一所学校的办学特色应当在一定时期内相对稳定,是一个长期的创建、发展、巩固的进程,是学校文化的历史积淀产物,因此稳定性是学校特色的又一个特征。有道是“三代培养不出一个贵族”,特色学校也不可能在一年半载的时间里就形成。我们看到,有的学校今天增开了两节外语课,就自称是“外语特色校”,明天组建了一支学生乐队,又改称“艺术特色校”,昨天是一个“特色”,今天是另一个“特色”,明天还不知会是什么新的“特色”。如此善变的“学校特色”实际是对特色的一种亵渎,根本无特色可言。著名的天津南开中学以其严谨的教风、爱国主义教育为主线,在过去的一百多年里培育了两位共和国总理、一大批国家栋梁和社会英才,人们步入南开校园,扑面而来的是一股浓浓的学府气氛,学校的一砖一石仿佛都在向人们诉说着历史的沧桑。“允公允能,日新月异”的校训历经百年,已经成为南开人心中无法释去的情结;“面必净,发必理,衣必整,纽必结;头容正,肩容平,胸容宽,背容直”的容止格言早已内化成每个南开学子终身的行为规范。这就是历史的南开,积淀百年的学校特色。百年的办学过程中,爱国主义一直是南开的教育精髓,强身健体的教育要求也时时体现在南开的学校要求中,这种办学特色一代又一代地传承了一百多年,从未因世事变迁、校长更迭而改变过,足见其稳定性。

  第四,学校特色具有整体性。学校特色是一个综合的概念,是一个整体性的概念。学校特色可以表现在学校工作的某一两个方面,但它决不是一个简单的、孤立的东西,它一定是学校办学理念、办学模式、管理制度、学校结构、校园文化、教育教学成果等各方面因素的综合。简言之,任何一所学校的办学特色必定是学校办学理念的外化,是学校办学模式的表征,它要有相应的管理制度维持,是学校校园文化的直接物化,也是学校教育教学成果的直接表现。没有办学理念、管理制度、校园文化、特色结果支撑的“特色”是不存在的,充其量只能叫做“特点”。

  第五,学校特色具有社会认可性。学校特色是一所学校经过一个相当长的发展时间形成的,一经形成,还要有一个时间接受检验,被外界认可,形成社会基础,在同行中被了解、理解和认可。只有被外界认可、尤其是被同行所认同,才能算是学校特色的完成。反观今天一些学校只经过短暂时间的努力、在某些方面稍有成绩,校长便迫不及待地对外宣称自己学校的特色已经形成,开设了古诗文朗读,便宣称自己建成了“国学特色”;组织了一支球队、刚刚看到一点三脚猫的功夫,便说学校已经成为“体育特色校”;建了一个科技教室,组织了一些孩子参加科技竞赛,就称学校是“科技特色校”,这都是十分可笑的事。特色学校的社会认可性主要是指教育同行和学生家长的认可,这个特色应该是能够复制的,要有推广的价值与可能。如果没有复制的可能,这种特色也就失去了意义。

  当学校特色基本具备了上述五个方面之后,才可以说这间学校是一所特色学校了。

  二、特色校长

  什么是特色校长?特色校长不能简单地说就是特色学校的校长,只有具有活跃的思维能力、出色的管理才能、鲜明的个性和完美的人格魅力,从而形成自己独特办学风格的校长,才能被称为特色校长。

  特色校长一般来说除了要有较高的教育管理理论水平和较强的工作能力之外,还应该具备以下几个特点。

  特色校长要有活跃的思维能力。特色校长应当是有创新精神的校长,他不拘泥于上级领导的要求,不满足已经取得的成绩,不盲从于“时髦”的理论,不墨守成规。他能够根据本校的实际情况运用教育理论,经过自己的思考创造出符合本校实际情况的独特办学模式。特色校长必定是善于学习、勤于思考、勇于实践的人,逆向思维、发散思维是他在思维方面超出同行的地方。只有具有活跃的思维能力,校长才能有创新意识,才能带出一所特色学校来。如果拘泥于等待上级指示、上级领导说什么就做什么,毫无自己的个人主张与见解,不敢去“吃螃蟹”,那是什么事情也做不好的,带出一所特色学校也就更无从谈起。

  特色校长要有出色的管理才能。前些年开始流行的一种时髦的说法叫做校长要会“经营学校”。个人以为,“经营”本来是经济学上的一个概念,引申到学校管理虽无不可,但毕竟不科学,还是讲“管理”较妥。特色校长应当是高瞻远瞩的校长,有超前的眼光,能决策全局;有高超的手法,能协调上下;有深远的谋略,能进退有度;有绝缨的气度,能集思广益。特色校长应该不仅是教师的带头人,更是一位才能出众的管理者。他能通盘考虑学校的整体工作,积极把握学校的发展机遇,合理使用学校的教育资源,最终实现学校工作的整体优化,在创办学校特色的同时也把自己推到特色校长的位置。

  特色校长应该是有鲜明的个性的人。个性本来是每个人的个人问题,但是由于要掌控学校,所以校长的个性特征对于学校发展来说就有了不同寻常的意义。从某种意义上来说正是因为校长有个性才决定了学校办学有特色,这也就解释了为什么在初创特色的学校里都可以看到一位个性鲜明的校长的缘故。笔者在参加全国重点中学校长研修班时曾有机会对国内两个沿海地区大城市进行过对比考察。在上海,不论是闸北八中、建平中学,还是市女三中、南洋模范学校,几乎每到一校,校长的情况介绍都是这样的三段论:“我是怎么想的,我是怎么做的,经验与教训是哪些。”在北方某国际化大都市的学校里听到的则几乎都是另外一样的三段论:“上级是怎么讲的,我是怎么做的,经验与教训有哪些。”只从第一个要点的不同,就看出了校长个性的不同。正因如此,我们才看到了上海市有刘京海、冯恩洪等一大批个性鲜明的校长,也才出现了一大批办学有特色的学校。可以说,凡是有特色的学校,必定有一位有个性的校长。要指出的一点是,一个地区的校长群体如果集体“失声”,缺乏个性,这个地区的教育肯定是办不出特色的。

  特色校长应该具有完美的人格魅力。我们看到,有的校长是强势校长,充分行使上级赋予的行政权力,通过完善的制度和严格的管理来实现对学校的控制。有的校长则是以低姿态出现,更多的是通过自己的人格魅力实现对教职工的凝聚,从而使自己的办学理念与思想让大家接受,最终达到对学校的管理目标的实现。相比之下,后者由于注重了人文关怀,管理中不失原则、不乏亲和力,他的办学理念也才更容易被教师和学生所接受。学校工作的对象是学生,工作的主体是教师,教师劳动的特点是个体劳动,校长只有坚定不移地依靠教师并以办学的精神理念影响教师的自觉行动,才能实现自己对学校的管理。校长的人格魅力对于凝聚全校教师的心气、带动教师的干劲具有十分重要的作用,这种作用是超出行政权威的,也是行政权威无法替代的。

  “所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”在经济迅猛发展的当今中国,要建成特色学校,使每一间学校都有自己的生命力,都有自己的办学特色,我们缺少的不是一流的学校硬件,而是缺少出色的、有独特智慧的校长。一所学校的办学特色,实际上就是校长办学理念、教育思想的外化。作为一所学校的领军人物,校长的言谈举止处处影响着学校的其他教师,甚至校长的个人兴趣、爱好,都会对学校的工作产生影响。总之,特色学校与特色校长相互依存,才能实现学校向更高境界的发展。因此,没有特色校长,就很难成就学校的特色;而建成特色学校,也才是校长个人价值的最高体现。

  (作者单位:东莞市南城中学)

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