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读赵桂霞《从入学到毕业》一书有感  

2017-06-16 14:16:34|  分类: 教师队伍建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——读赵桂霞《从入学到毕业》一书有感

读赵桂霞《从入学到毕业》一书有感 - 张小东 - 小东书吧

如果把学校看作是一个服务的场所,服务的对象是学生,学校所提供的产品就是课程了。从这个意义上说,课程作为一种产品,就是学校的生命,每一所有作为的学校,无不在学校的课程建设上下功夫,让其在校园生活中呈现出勃勃生机。

赵桂霞所率领的潍坊广文中学,近些年来在课程建设方面做出了一系列的探索,所梳理总结出来的经验值得我们学习和借鉴。

 

一、问计学生,找准学习难点

国家课程、地方课程、校本课程……学生在校期间,总是在各种各样的课程中生活。有些课程,学生兴趣盎然,收获也很多;有些课程,学生学得很努力,但收效总是不尽如人意。问题出在哪里?

在这个问题上,感受最真切、最有发言权的是学生。广文中学每学期都对学生进行学习难点的调查,并且确立了基本的工作流程:教师梳理本学科的基本知识点;对学生进行问卷调查,了解他们对这些知识点的学习感受;对学生问卷进行汇总,梳理出学生感到困难的知识点;研究难点背后的原因;寻找破解难点的路径和措施;在教学中进行实践和改进,判断所施加的教学改进之策是否有效。

数学学科的调查发现,学生在初中学习上有两个难点:一是计算错误比较多;二是“列方程解应用题”感到比较困难。教师在分析难点成因的时候发现,过去常认为计算错误是粗心使然,而实际上却是因为学生大脑中缺少基本的计算程序,也就是缺少程序性知识;而另一难点“列方程解应用题”的背后则是学生对各种数量关系搞不清楚。

思想品德课程不受学生的喜爱,一个很重要的原因是教材的案例滞后,学习内容即时性不强。教材的编写有一定的周期,选择的案例比较陈旧,不能充分体现出课程联系生活、联系实际的特点,如果教师“照本宣科”,自然不能满足学生的成长需要,难以真正发挥育人作用。

物理学科梳理出了学生感到困难的三个原因:一是学生缺乏生活经验,缺少生活常识,这成为学生学习物理的瓶颈;二是不能就实际工具抽象出物理模型;三是欠缺解决物理问题的最佳流程,也就是缺少程序性的知识。这一点和数学学科梳理出来的问题是相同的。

化学学科的调查发现,有的知识点之所以成为难点,是因为教材的编排程序不符合学生的认知顺序,或者是因为学生对前置知识理解不透,或者是因为学生缺乏生活经验,或者是因为学生的实验探究能力不足等。地理学科难学,主要原因则是学生的空间能力和综合能力比较欠缺。

广文中学的老师们不仅注重对本校学生课程学习感受的调查,还注重对升入到高中以上学校就读的学生的反馈。让学生从高中课程的角度反过来看初中课程的建设,给初中课程的设置、学习内容的取舍等提出建议。学生们的这些建议使教师们充分意识到,要提升校园生活的质量的和水平,课程的针对性、有效性就是需要着力解决的问题,要通过对课程的二次开发,建设符合本校实际的课程体系,来满足学生成长的需求。

 

二、课程开发,铺设登高阶梯

怎么针对学生调查中发现的学习难点,对课程进行二次开发,为学生破解难点,铺设登高望远的阶梯呢?广文中学的老师们从学科的课程标准出发,通过对课程标准的仔细研究,结合学生的实际和学习内容的特点,制定学科教学的细目表,明确每一个知识点的学习目标和要求,并对如何达到学习目标提出教学的建议。

美国教育学家杰罗姆·布鲁纳指出:“良好的教学,开始于明确地目标。”目标是教学的主宰。它既是教学的起点,也是教学过程的向导,更是检验学习成效的主要基准。将课程标准所确定的课程总体目标,以及某一知识的终极目标,细化为每节课、每个单元的具体目标,为教师的教和学生的学奠定了扎实的基础。

在此基础上,各学科教师发挥各自的主观能动性,对课程进行校本化的处置。有些知识点之间具有内在的关联,就将它们整合在一起,通过主题或者模块的方式学习。有些知识学生直接学习难度较大,就开发引桥课程,帮助学生突破难点。

在历史学科中,学生对生产力、生产关系以及两者的辩证关系等感到难以理解。这一方面与这些概念性问题本身抽象、难懂有关,另一方面也与教科书上没有系统的阐述有关。如何帮助学生理解这一这些知识点呢?老师们设计了从商鞅变法到新中国成立之后的历次土地改革政策的引桥课程,让学生在实际的情境中来感受。

一个奴隶主受封300亩田,役使奴隶500个,每年看上去很忙碌,但一年忙下来的收入还不够自己挥霍用。为了有更好的受益,他将铁器和牛耕等方式引了进来,是的生产力水平大大提高。于是他又组织奴隶开垦了一大片荒地。随着私田面积越来越大,奴隶们的劳动强度也越来越大,他们怠工、逃跑,破坏工具,管理的难度也逐渐提升。为了解决这个问题,奴隶主想了一个办法,给他们一些自由,把土地租给奴隶,收取他的租金。尽管这样做了,奴隶主心里还是很不踏实,因为很多土地都是非法开采的,说不定就没没收了。所以他希望变法,最好自己掌权,以法律的形式承认土地的合法化。

新中国成立以来,我们的土地政策也经历了多次的调整:1950年土地改革,废除地主阶级的土地所有制,调动了农民的积极性,解放了农村生产力;1953年农业合作社,克服了过去农民个体分散经营的弊端,推动了农村经济的发展,完成了土地从私有制到公有制的转变;1958年人民公社,一切财产归公,挫伤了农民的生产积极性,破坏了农业生产;1978年实行家庭联产承包责任制,分田包产到户,农民获得了生产自主权,大大解放了农村生产力;现在,随着生产力的极大提高,需要集约化经营、专业化种植,需要农民进行土地流转……有了这样的“引桥”, 学生就能较好地理解生产力和生产关系以及它们之间的辩证关系了。

每天锻炼一小时,是促进学生养成良好锻炼习惯的重要举措。但如何才能将这样的要求落到实处,让学生真正做到强身健体呢。广文中学在每天上午和下午,都设计了30分钟的大课间时间,让学生进行体育锻炼,并通过“阳光60分”课程建设予以保证。

时间给了学生,怎样吸引学生积极参加锻炼呢?一成不变的要求,很容易让学生失去新鲜感和兴趣,难以调动学生锻炼的积极性,必须要根据学生和天气等状况,做出相应的调整和改变。春秋季节,气候比较适宜,学生也愿意参加各类活动,学校为学生安排了各类丰富多彩的体育项目,以学生自主选择为主;夏季天气炎热,组织“三联操”大课间,健美操、兔子舞、手语操三操连做;冬季天气寒冷,组织学生参加“耐力慢跑”,通过集体跑步,提升学生的耐力。“三联操”的音乐,也会根据当下的流行歌曲等及时更新。学生们特别喜欢哼唱《勇往直前》的时候,把“三联操”改为健美操、兔子舞、《勇往直前》手语操;《小苹果》歌曲流行的时候,又将之改为健美操、《小苹果》舞蹈、《感恩的心》手语操……凡是孩子们喜欢的,学校就将其设立为运动项目。

课程是服务学生的产品,如何让学生感到满意,自然就成了学校课程建设首先要思考的问题。

 

三、整合资源,营造育人环境

课程的建设和开发,资源非常关键。有两类资源的开发和利用需要大家来关注:

一是校内的学习资源,包括校内的各种场所和设施,如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、校办实习基地等;校内人文资源,如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体等;校园环境资源,如学校的建筑、布局、雕塑小品、花园、活动场地等;与教育教学密切相关的各种活动,如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。二是校外的学习资源,包括学生家庭、社区、乃至整个社会中各种可用于课题研究活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中,社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队、以及科研院所等都是宝贵的学习资源;学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的学习资源;丰富的自然资源是我们生存和生活的基础,也是我们开发与利用的重要学习资源。

广文中学在这两方面的资源开发和利用上,非常的用心。学校教师开设出来的各种特色课程,针对学校“文华楼”潍县集中营纪念馆资源的课程开发等,都很值得我们学习和借鉴。学校充分发挥家长的作用,综合实践活动课程被纳入家长委员会工作章程。在综合实践活动课程的四个板块学习内容中,除研究性学习由学校组织实施,家长参与外,社会实践、职业考察、社区服务等三类综合实践活动课程,均交给家委会负责实施。家长们纷纷整个相关资源,为孩子们开发出了多样化的活动课程,成为学校的一大亮点。

给学生提供多样化的、富有个性的课程,我们要做的事情还很多。

 

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