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教师要学会“偷懒”

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

到了暮夏时节，台阶上的一株野草开花了，五瓣的小花散发着阵阵幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，名叫腊兰。许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。”“腊兰！”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我清理掉了。要是我能耐心地等待它开花，几年前就能发现它的价值了。”

隐士的“勤”错把蜡兰当成了野草，而朋友的“懒”确把野草养成了蜡兰。作为一名教师，有时也应像故事中隐士的朋友那样，学会“偷懒”。学会“偷懒”并不是对教学工作的懈怠，而是学会把课堂尽量留给学生，把课堂当成舞台，教师只是把舞台搭好，让学生唱戏。只要学生能看懂的，就让学生自己去看；只要学生能思考的，就让学生自己去思考；只要学生能讨论的，就让学生自己去讨论；只要学生能动手的，就让学生自己去动手；只要学生能得出结论的，就让学生自己去得出结论。教师不妨当一名观众，在台下静静观看学生表演。

有这样一位 “懒”教师。说他“懒”，是因为他上课时，一般安排五六个学生当小老师来讲授新课，每人设计的问题和学习的内容不重复，另外安排了一个学生做补充，一两个学生进行点评。一节课前35分钟他坐在在教室后面当“听课老师”，他只利用最后5分进行归纳和完善。这样的授课形式所取得的效果是非常不错的，课堂上学生举手回答问题的人次比以前要多得多，掌声和笑声充满课堂。学生的考试成绩远远超过其他班级。除此之外，老师也比以前轻松多了。

凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。这是魏书生的上课三不讲。魏书生就是一个爱“偷懒”的教师。他认为，学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为他觉得，老师适当的“偷懒”，能给学生带来更多的思考、探索、动手、动脑的机会，只有 “懒”教师才能教出勤学生。

一开始，有些学生对魏老师的“懒”不理解，甚至有时还有几分抱怨，等他们自己学会了，能力提高了，从魏老师的“懒”中得到了“实惠”，学到了本领，才真正理解到了魏老师的“良苦用心”。

有一次，魏书生给初二年级的学生讲授了高三语文课本中的一篇古文《孟子见梁襄王》。应该用三节课讲的课文，魏老师只用了一节课。这一节课他只做了四件事，即学习三个通假字、解释三个词、解释一句话和读译全文。这四件事，魏老师都是让学生自己来完成。三个通假字让学生自己找，三个词语和一句话由学生自己解译，课文让学生自己读、自己翻译。另外，板书他也是让学生帮他写，课堂评价也是让学生帮他评，学生有不懂不会的，他也不管，而是让其他学生帮助解决，课后习题也由学生自己完成。他戏言自己无论是上课还是做班主任都“偷懒”，只有 “懒”教师才能教出勤学生。正是魏老师的“偷懒”，不仅调动了学生们主动学习的积极性，而且还提高了课堂效率。一节课下来，魏书生教得轻轻松松，学生学得快快乐乐，学生在不知不觉中不仅学到了知识，而且提高了能力。

那位“懒”教师和魏书生的做法给了我们莫大的启示：凡是学生能干的事情，都让学生自己去干，应该放手让学生自己去听、去说、去读、去想、去悟。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。用教师的“懒”唤起学生的“勤”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。这样做，既能让教师从繁琐的事务中解脱出来，又能培养一批能干的学生。可见，要想成为好的教师，培养出好学生，教师就要学会 “偷懒”。