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教育叙事——教师教研的有效形式  

2015-10-11 09:07:09|  分类: 教师队伍建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在校本教研中,中小学教师可以采取多种方式进行教育研究,在诸多的研究方法中,笔者认为教育叙事研究最适合中小学教师。

教育叙事研究是指研究者(主要是教师)通过有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育观念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随时间淡忘或成为无意义的东西,它以记叙的形式保留了“历史”,它比传统的教育“议论文”更能引起同行的共鸣,更能体现教育研究的价值。

教育叙事——教师教研的有效形式 - 教育星空 - 教育星空

在教育教学中,开展“叙事研究”范围很广,主题多种多样,内容丰富多彩,研究的问题可涉及到教育教学活动的每一个角落。

教师每一天都经历许多教育事件,将这些事件经过理性思考后以叙事的方式呈现出来,是教育叙事研究的最常见形式。例如,一位数学特级教师的教学回忆录《足迹回声》就是用叙事法来呈现的。“有些同学困惑不解地问我:为什么老师讲课时不会出现恶性循环呢?每次分析总是百发百中……我只好坦白地告诉他:因为我昨天备了课……如果不备课,老师也会碰壁……此时学生十分兴奋:老师,下次讲课就讲您是怎样从困境中挣脱出来的,不要总是百发百中!”

让学生学会学习、探究、发现,重视过程等深刻的教学理念,通过这种叙事方式呈现,令人回味无穷!

将课堂教学案例、教学对话通过教育叙事予以呈现,是目前中学课堂教学研究的重要形式。例如:《透析课堂“美丽的错误”》一文,就是作者通过对一次优质课评比活动的反思,论文是以这样的方式展开的“……然而,在这次优质课比赛中,我们也看到了课堂中闪现出一个个‘美丽的错误’。美丽在教师勇于与传统教学中的弊端决裂,勇于改变课堂教学策略,但错在将手段当目的,视形式为实质,这些‘美丽的错误’主要表现在:小组合作学习流于形式,面对教学的‘意外’,机智缺失,为学生的发现预设圈套,认知交流中‘多媒体霸权’……”接着,全文围绕这几个方面进行论述。

让学生陈述学习体验能更好地研究学生的学,也能更为有效地改进教师的教,因而教育叙事研究也可以通过对学生的个别交流、观察、家访及写周记等形式来实现,论文《以数学周记的形式培养学生学习数学反思能力》就是通过大量的,以学生的叙事为素材来呈现如何开展这一研究。把学生的内心世界真实地反映出来,让研究者更好地、更准确地了解学生的真实世界。例如文中一位学生在周记中写道:“有一次老师说:‘这么简单的还不会?以后问老师前先想想再问!’从那以后,我再也没有向老师问过数学题,也不喜欢学数学了,自己的数学成绩一次不如一次,自从本学期您教我们数学后,您不但自己给自己提问题,还鼓励我们提问题,开始我认为是圈套,慢慢地我们认识到您真是那样想的,也就先开始质疑自己了,感觉还不错,就是有时问题太多而提不出问题。”老师在这位同学的数学周记上写了“非常感谢你对老师的信任,向我表白了你的数学情结,让我们共同努力来取得更好的成绩!”

由上可见,教育叙事是一种十分灵活的研究方式,它可以是描述的文本、解释的文本、议论的文本等,值得注意的是,将教育教学中发生的事件记录下来只是教育叙事研究的第一步,对教育的理解以及对这一事件的反思进行深化,这是第二步,离开了反思,叙事研究就会变为“记事”而不是“研究”,教育叙事研究虽不必像理论专家那样要求有丰富的教育理论,但并不意味着叙事研究不需要理论,对教学的理解,对教育理论的掌握是基础,这对更好地开展教育叙事研究十分必要。

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