课改深处是德育
2016-11-07 10:17:35| 分类：
教育视线
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课改深处是德育(课改专家房涛)
课改深处是德育，德育好的学校，成绩一定差不了。
素质教育、第八次课改、教育均衡等，不用纠结，分数要高，过程要好。
教师强，则教育强。教育兴，则国家兴。教师构建是关键，学生构建是目的。
教师为信仰而生，为尊严而战，信奉“课改承载未来，课堂改变命运”。
担当时代赋予教师的伟大使命，坚信：学习即品质、执行即态度、合作即能力。 课改初期，其味清苦；课改中期，咂舌生香；课改深入，浓香四溢。这是我们追求的课改境界。
只有教师“幸福地教”，才有学生“幸福地学”。
如果学生没有开始学习，教师的教学就不要开始；
教师按教学进度讲完了，不等于学生会了。
教的进度是伪进度，学的进度是真进度。
课堂上人在心不在，成绩不会好，教师的责任是把孩子们的心引回到动人的学习中来；
学习是主体性行为，学习始终是学生的事情，教师所能做的，只能是助学，而不是替学，包办。
课堂原本是打靶，我们有时在打猎。教师切记怀着清晰的目标才能走进课堂，学生切记明确自己需要再学习。
不要蜻蜓点水面面俱到的教学，要教，就教得透；要学，就学到深！
看看今天，北京教育学院丰台分院附属学校，14位老师轮流上台“演说”。
在这所学校，全员全学科，都要把课标和教材内容转化为“自己的知识结构”，并每月组织集中展示一次“成果”。今天，只是其中的一次而已。
这项工作，他们已做了整整两年。
这两年，学校的教育教学质量大幅提升。
这所学校的校长说：这项工作，外人看来，或许平淡无奇，或许还有“摆花架”之嫌，但对于我们每一位参与其中的教师，意义重大。
在我们看来，两年来，他们做了一件特别了不起的事情：普通学校的普通老师，选择了“站在高位”，练就提升教育教学质量的“绝招”。
当前，一个在北京初中学校学习的孩子，要学习12门必修课程，选考6门。学习的内容多了，时间还是那么多，老师该如何教？当前，“课程整合”已成为中小学课程改革的必然趋势，无论学科内整合、学科间整合，还是基于学校办学理念和培养目标的“全面融合”的课程整合，整合的“起点”在哪里？整合的能力从哪里来？
已有很多的名师带给我们这样的启发：把所要教授学生的知识纵向、横向联系起来，在教学中做到不管从哪个知识点切入，都能把连接起来形成“知识的立方体”。
知识越多，越需要老师将“系统化的知识”给予孩子。
课程整合的起点和前提，是老师能够随心所欲的驾驭教材。
这所学校就选择了一条这样的路。
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