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把学生习作引向真实的生活

怀柔教科研中心　潘芬

　　作文长久以来都是大多数孩子闻之胆怯，写之犯难的事情。《新课标》提出的“自由表达、乐于表达”习作宗旨非常符合学生的实际。通过调查，我发现部分学生不喜欢习作的主要原因：一是学生不会观察生活，不善积累素材，不知道写什么。二是有生活素材，不会合理选择材料，不知从何写起，不会选择合适的书面语言表达自己的真情实感。三是不会抓事物的特点重点描写。为了切实解决这些问题，在作文教学中我们进行了大胆的尝试。
　　一、再现生活，引导学生在观察中表露自己独特的感受和真实体验
　　《新课标》要求，引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶圣陶先生也曾这样说：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头。有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”小学生的习作是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹。可他们观察生活带有明显的趣味性、情绪性和无意性。对鲜活生动、清晰具体的人、事、景、物，大多熟视无睹，观察的结果只得到支离破碎、空泛笼统、杂乱无序的模糊印象，主要原因是学生对现实生活观察不够，生活积累贫乏。
　　（一）创设情境，感悟写作方法
　　在习作中经常采用多媒体技术和虚拟现实技术再现某个生活场景，引导学生学会观察细节，领略当时独特的感受。如一次夕会课上，我为学生创设了这样一幕情景：讲台前的垃圾袋旁散落着几张废纸，讲台上滚着几个粉笔头。一个同学在位子上正拿垃圾袋当篮球筐练投篮。这时老师走了过来，注视了地面片刻，又看看同学，叹了口气，又摇了摇头，蹲在地上捡废纸。投篮的同学立刻住手，几个孩子一起收拾讲台与垃圾袋周围。而后我请同学表述自己看到的情景，并说出当时的感受。看谁能叙述清楚，动作描述细致，感受真实具体。教师相机点播。这样做既让学生在情境中体验了如何观察人物动作神态的方法，又在表述独特感受中接受了一次生动的环保教育。采用多媒体技术和虚拟现实技术，打破了时空限制，将写作的内容形象生动具体真实地展现在学生面前，一方面引导学生对事物有序观察，培养和发展学生的观察能力，另一方面学生可以在这真切情境中边说边写，再也不会“没有东西可写了”，从而丰富了学生的写作内容，降低了作文的难度，使写作充满情趣和乐趣。
　　（二）抓住特点，捕捉美好瞬间
　　生活趣事、风土人情是素材，风雨雷电等自然现象也是素材。但并不是每个孩子都能及时捕捉生活中的美好瞬间，也并不是每个孩子都能抓住事物的特点。于是我经常适时引导学生拿起摄像机，拍摄美好的生活、自然瞬间，然后借助现代信息技术将捕捉到的生活素材进行剪辑回放，资源共享，引导学生观察，通过师生交流把其特点尽显出来。如春天来了，教室外雪松深绿色的枝叶间长出了一簇簇鲜亮、嫩绿的新叶。可在同学们眼里却只是一个绿字，显得苍白无力。我是这样引导的：教室外高大的雪松颜色有什么变化吗？学生回答又绿了。现在的绿色和冬天有什么不一样？你能把它描述出来吗？你打算用上哪些表达方法？通过观察交流，四季常绿的雪松终于有了“变化”：教室外的雪松冬天深绿，绿得发黑，就像个稳重的老人。春天来了，深绿色的枝叶间长出了翠绿色的新叶，一簇簇，像绿色的铃铛挂满枝头，又像剑柄上飘动的长穗。阳光下，闪着点点亮光，在微风中轻轻摇曳，光影轻移，仿佛在把它全部的生命力展示给我们看。通过这样的引导，使学生体会到如何抓住景物特点，体会到拟人与比喻等修辞方法的运用能充分展示我们的情感。
　　二、搭设平台，培养学生的想象力和创新思维能力
　　想象力是创造的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。要提高学生的创新素质，必须发展他们的想象力。作文是语文综合能力的表现，更需要丰富的想象。为此，我们做了一些的尝试。
　　（一）延伸性训练
　　《语文课程标准》注重学生创新意识和创新能力的培养，并且在课标中强调“要在语文能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”而教材中常常有某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有余地。这些“空白”为学生提供了想象、思考的空间。于是我就借助这些内容适时地引导学生推测、构思，指导他们以习作的形式把“空白”补充出来。借以激发学生习作的灵感和欲望，培养学生的想象力。如《穷人》一课中，桑那在等候丈夫归来时忐忑不安、坐卧不宁的特殊心理与动作，为人们留下了很大的思维空间。但单凭阅读语言文字，恐怕有一部分学生很难达到理解，于是我借用现代信息技术手段，将影片中的有关情节进行剪辑，再回放。依托形象的画面引导学生联想，体会桑那抱回孩子的矛盾心情，再通过语言描述出来，培养学生的想象力。同时还请大家观看影片中桑那家穷苦的生活，然后引导学生想象抱回三个孩子后桑那家的生活境况将怎样，西蒙的三个孩子能活下来吗？在已有故事结尾的基础上，展开想象，推测出可能产生的新结局。
　　（二）画写结合训练
　　有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。同一个图形在不同孩子的眼里会被想象成不同的图案。适当引导，学生会通过联想使这些图像焕发生命的活力与色彩，而这些都是他们所独有的创造，不受任何人与形式的影响，最能发挥学生想象的潜质，培养他们的想象力。同一幅画，怎么看，怎样理解画意，怎么切入，怎么表述等等都会因人而异。现代信息技术手段更为我们提供了极大的方便。它能将各种各样奇特的极富想象力的图案尽显在孩子们面前，并能将他们的想象结果适当再现。因此在教学中教师就运用多媒体出示一些抽象的图案，让他们通过想象先把画面补充完整，再把自己想象的画面通过语言再现出来。这种让学生依据一定材料去想象再现作文的训练，降低了难度，那一幅幅色彩丰富、新颖的画面，为学生插上了想象的翅膀，使他们能够敞开心扉、畅所欲言。一篇篇生动形象的文章，就是一朵朵创新之花。一位学生在“特殊法庭”一文中写道：“看看我这条可怜的小金鱼吧！我和我的族人原本生活在清澈无比的大河里。那时……现在由于河水受到污染，我的朋友死的死，逃的逃，只剩下了我，美丽的尾巴已被罪恶的河水咬噬待尽，寸步难移，面临死亡，我多么孤独……”多么奇特的想象,多么新颖的创意,这是丰富的想象力和创造性思维的流泻。我还在班上开展了想象作文比赛活动，产生了张宝华、刘晓飞等幻想之星。就连平时最不爱写作文的高才也能写出一篇近600字的习作——《机器人科比》。虽然不是很好，但毕竟是他的心曲。
　　这些训练与比赛为孩子们开启了想象的闸门，使他们体会到——原来我也很棒。
　　三、网络习作，使学习更有趣，更具个性
　　学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，教师对五、六十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动，使大部分学生无所适从，既增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。
　　网络教育倡导学生自主学习。教师可以事先将作文训练的内容、要求、方法等制作成图文并茂、声像辉映的智能软件，学生就可以根据教师的设计自主开展写作训练。学生在写作过程中遇到什么问题，能通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，写完后放到网上供大家学习、评价，也可以调阅其他同学的习作，取长补短，修改自己的作文。最后，可以根据需要把习作发给相关的对象。整个写作活动充分体现学生的个性。每位学生间学习的进度不同，学习的时间、地点也可以不同，学习过程中可以利用教师提供的训练材料，也可以直接从网上查找极为丰富的写作素材。在写作方式上，可以边说边写，也可以边画边写，可以独立成篇，也可以几位同学合作写，写作活动更为自由。甚至习作的形式也可以不同，或长或短，或图文并茂，或现实或虚幻……一切源情而发，学生的个性得到充分的张扬。
　　我清楚地记得陈博同学的转变是从这样一件事开始的：他在一篇日记中写道——昨天我去挖蚯蚓，发现一堆枯草中夹杂着一些绿色，仔细一看，原来是刚长出的小草，我想：这也是生命呀！于是又把土埋上了。多么真实的感受呀！在大家的眼里，小草给我们带来的春意只是刚刚探出地面的黄绿色的小叶尖。却很少注意那埋在枯叶下的绿色。可陈博注意到了，它的观察与表达方法与众不同。我在留言板上肯定了他独特的观察视角，接着同学们一篇篇赞扬的话语纷至沓来，第二天在大家热烈的掌声中这个调皮的小家伙居然羞涩地低下了头。也就是从那一天起，他渐渐爱上了作文。虽然它的习作不是最优秀的，但他表达语言的形式是最独特的。
　　四、修改习作，促进知识迁移，享受成功快乐
　　叶老说：“改的优先权应属于作文的本人”，所以作文教学要着重培养学生自己能修改习作的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。充分让学生感受评改的美丽，写作的愉快。
　　总之，生活是写作的唯一源泉，兴趣是最好的老师。学生看到自己的成功是最幸福的时刻。孩子在作文中享受成功、体验快乐。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　常务编辑　刘仲学